小组合作学习在大学英语教学中的实施措施分析

雷莎莎 黄强

摘要：合作学习主要是以小组合作作为主题而开展的教学活动，本文主要是从大学英语教学实际特点出发，结合合作学习理论内涵，对其进行深入的探讨，阐述在大学英语教学中关于合作性学习策略的应用情况，并且着重分析在大学英语教学中采用课堂合作的主要方法。

关键词：大学英语;教学方法;自主学习;改革发展

教育部在2017年颁布了大学英语课程要求，并且对于大学教学模式改革进行全新的阐述，希望在教学过程中改变传统的教学模式，确定学生的中心地位，由此开展主动式与个性化教学模式。合作学习是不断发展的，通过该方法能够提高学生在学习中的能动性和自主性，在应用过程中，需要将学生作为中心，开展全新的教学模式，有效地开发学生个人潜能，并且使学生学习积极性得到提高。在大学英语教学，将合作学习加入其中，成为大学英语教学改革的关键。

一、合作学习内涵

合作学习能够培养学生合作精神，因此可知其是一种可行且有效的方式，合作学习主要指的是将异质性学生组合到一起，采用相互支持、相互合作的方式开展学习活动，由此可以更好地完成学习目标。学习过程作为一种自然社会行为，学习者也能建立相互交流关系，因此成为一种行之有效的教学方法。合作学习的出现主要是起源于美国，并且在当前多个国家得到广泛应用，因此可知合作学习是一种先进的教学策略与教学理论。著名的美国教育学家沃麦特曾经提出过：合作学习的出现，成为近些年来最为成功以及最重要的教学改革模式，所以各国专家也对合作学习概念进行了重新的认识与阐述。在合作学习时所涉及到的概念，包括下述几个方面：一是合作学习主要是以小组活动作为主体来开展的教学活动;二是合作学习主要是同伴之间采用相互帮助的方式来进行活动;三是合作学习将目标作为导向开展活动;四是合作学习能够保障将每个小组完成目标时所获得的总体成绩作为奖励依据;五是合作学习需要由教师对于教学进程进行控制，并且分配学习任务。

二、在大学英语教学中合作学习的相关应用

因为合作学习具备相应的特性，所以在教学过程中有着其积极意义，教师在教学时能够教授学生语篇、提高学生语言理解知识、表达能力，但是有时也需要学习者自身去主动获得。与此同时，教学效果如何也并不完全取决于教师所具备的教学水平，它与学生参与学习的积极性与主动性有着直接的关系。笔者对某学院开展合作学习策略调查，将调查的时间定为一年，并且选择了2018级两个系学生，学生人数共为126人，都是一级班，学生将其编成两个实验班，其他班级的学生先不参加此次实验，这些班级为控制班，随后将学生入学第二个学期作为开始时间，将学生第一个学期期末英语考试成绩作为参数，用于后期比较。在第二个学期开始时，为学生发放调查问卷。第一个调查问卷是用于调查学生在英语学习时的学习主动性以及对课堂氛围的反应。在完成问卷调查后，需要对数据做出统计，后得出下述结论：通过调查问卷我们能够总结出非常明显的结论，在英语教学过程中，百分之四十八点五的学生在上课时难以集中注意力，经常性出现走神情况，主要是因为我们当前选择的自然班人数较多的原因;有百分之四十的学生在听课过程中并不愿意积极主动参与到课堂活动当中来，老师将提问抛给学生时，百分之七十八的学生表示能听懂教师提问的内容，但是拒绝回答。通过调查问卷我们也能发现，如果在课堂教学过程中未能将合作学习加入其中，那么教师仍然在课堂中占据主导地位，对于学生而言，那么就有百分之八十学生觉得在学习时应当依赖老师与跟随老师步伐。

与此同时，在第一份问卷当中，教师提出问题后，会使百分之七十四的学生感觉到紧张与焦虑，有百分之九十二的学生觉得英语课堂气氛十分沉闷，自己也没有更多的生机与活力投入到学习当中，百分之九十九的學生认为如果教师能够为其提供一个轻松愉快的学习环境，那么就更有利于自身开展学习。从英语学习目的角度来看，百分之四十一的学生学习英语是为了应付考试，百分之二十的学生认为学习英语能够使自身拥有的综合能力得到提高，百分之七十五的学生对英语缺乏足够的兴趣，在课堂中也属于一个自我封闭的状态，不愿与他人交流，更是缺乏独立思考能力。除此之外，在调查过程中笔者还发现有一些学生想尽全力学好英语，也有百分之七十六的学生希望通过有效的改革方式，打破当前以教师作为中心的教学模式，在这时就需要将合作学习模式引入到课堂上，教师在这时可以将班级学生分成多个小组，保证每个小组人数在五到六人左右，教师需要从学生的兴趣爱好出发，或者根据学生的个性特点、学习成绩等做出分组，并且指定某位同学担任组长，负责监督活动与组织活动开展。在上课过程中，学生应当按照组别就座的方式，通过这种方式更有利于开展小组活动。

三、大学英语合作学习需关注的重点教学环节

（一）听说教学

曾有学者提出：小组活动最主要价值就是使学生能够进行主动的讨论与思考，并且使学生产生主动说英语的行为，因为学生人数较多，教师人数也有限，那么教师如何在有限时间内保证每个学生都有说话机会的，这点是十分困难的。该困难的出现，就会导致只有部分学生能够参与到课堂活动当中来，而其他学生只能在学习中充当旁观者角色。所以在这时将小组合作学习加入其中，可以有效弥补大班上课的问题，在口语教学过程中，将学生分成多个小组的形式展开的活动，包括下述几种：比如对话表演、小组讨论、故事复述、情景描述等。在实施过程中，教师应当主动打破在听力上课时所出现的大班常规性情况，并且注意每组中差生与优生的比例，有效利用他们所存在的信息差，以此可以帮助各组之间相互交流、合作的可能性与必要性得到提高。在设计问题时，教师需要从教材出发，并且了解学生听力水平差距，由此为其设计出满足其需求的问题，保证问题具备层次化、多样化，可以更好地适应不同学习水平学生的需求。在听音之前，每个小组成员都需要对题目做好浏览，并且领会其中的意思，在听完几遍以后，采用小组讨论的方式对本组答案做好统一，随后确定学习难点。与此同时，小组成员也可以通过讨论的方式，有效缩减彼此之间信息差，弥补自身在听力过程中所出现的理解不足问题。最后是引导性讲解。教师需要对小组学习难点进行归纳与总结，并且采用逐一讲解的方式，有效地引导学生能够理解问题，并且最终解决问题。

（二）阅读教学

在大学英语阅读教学过程中，传统的教学方式就是教师先为学生讲解生僻单词，随后根据课文内容提出对应的问题，通常只有部分学生能够主动发表自己的意见，而其他学生则是处于一个被动听从讲解的状态。因为师生之间采用传统交流模式，这就导致大部分学生在学习时参与课堂活动后，逐渐丧失主动参与课堂学习与互动的兴趣。在合作学习中，应当使小组成员采用彼此合作的方式，利用自身所掌握的知识内容与不同知识背景，相互支持开展学习，与此同时，利用评比考、核小组比赛等方式，有利于打造一个浓厚的团体竞赛氛围，以此可以提高学习的效果。在阅读教学过程中，需要有效地运用合作学习，其中包括下述几个环节：首先是预习新课。通过分组方式，帮助学生清除生僻单词障碍，打破传统教学中教师为学生讲解生僻单词这一被动局面;其次对课文内容进行探究，需要从文章整体出发，采用分组逐段讨论的方式，找到其中的难点疑点重点问题;再者是小组报告。在这时应当采用集中整理问题的方式，随后将问题报告给全班同学;最后是教师点评。在这一过程中，最主要的任务就是教师对问题做好整合，并且采用集中回答的方式，通过这样一来一回的方式，就能使教师从原有的精讲讲解中不断地解脱出来，并且有效地发挥小组学习所具备的功能性。

（三）写作教学

从培养学生书面表达能力这一角度来看，小组合作交流与讨论信息能够使学生的思维得到开阔，并且帮助学生在面对要写的内容与题材时，能够使自身的思维得到调动，并且形成记忆框架。在开展英语写作教学过程中，教师常采用的方式就是将写作题目布置给学生，随后由学生进行自主写作，这时教师需要对学生所上交的文章做好批改工作。最后在教学课堂上对学生作文做好总评。笔者对这一教学方法进行分析后发现，在写作教学过程中，教师长期处于中心地位，比如规定字数、划范围、自命题、定题材等，都是由教师一人做主，学生长期处于一个被动的地位，被动的接受教师所布置的观点、内容、题目等，这种情况的出现，就导致学生在写作时的创造性与主动性难以被激发起来，同时学生写作模式出现固定状态，内容干瘪、语言单一、主题单一等，随着时间的推移，学生英语写作水平难以得到提高，同时也会对英语写作缺乏兴趣，甚至会出现厌烦心理。在英语写作教学过程中，将合作学习加入其中显得十分重要。笔者通过实践的方式找到合理的写作教学模式：一是教师需要给出相关话题，并且为学生提供参考，二是采用小组合作的方式，由小组共同列出写作要点，并且进行讨论，三是小组对于讨论结果作出汇报，四是小组成员独立写作，并且互改互评，五是教师对于小组合作结果进行检查，并且做出相应的补充。

经过一段时间的试验，笔者利用第二份问卷调查来寻找结果。通过调查研究后笔者发现，有百分之八十七的学生对英语学习兴趣不断地提高，并且在课堂中也变得更加主动与积极起来，在合作学习开展时，他们通过与同伴合作的方式，提高自身学习兴趣，有百分之八十四的学生，十分认同合作学习模式，并且热衷于与同学进行讨论。他们认为教师角色不应该是知识主要传授者，而是学生学习的引路人。通过小组合作学习模式，使学生在英语学习时焦虑感不断的降低，并且愿意积极主动参与到课堂活动当中来。除此之外，通过调查研究后笔者发现，有百分之九十的学生从原来的被动学习变成主動与小组成员合作学习，通过长时间的实践，学生在学习时更加互敬互爱，互相帮助。通过实践，学生总体成绩还是有所提高的，并且在听说方面更加突出。在英语学习过程中，想要提高学生成绩并不是一朝一夕就能完成的，也不是单纯通过合作学习就可以解决问题，学生本身还有更多的因素需要我们进一步探究与思考。

结语：在小组合作学习过程中，为了得到更好的教学效果，教师需要将多种教学形式加入其中，从学生学业成绩出发，将重点转向学生学习过程方面。通过有效的教学方式，不断激发学生对英语学习的兴趣，并且在学生与同学相互沟通时，能够相互学习，取长补短，形成一个互补机制，也能使学生从心理方面得到满足。合作学习的出现，也能转变师生之间的关系，学生在课堂上能够充分表达自己对知识的渴望，同时也能展示出自己的愿望，调动学生参与学习积极性与主动性，同时也能体现出一个民主的课堂教学氛围。

参考文献：

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作者简介：

雷莎莎（1987年一），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

基金项目：

齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究目“应用型本科院校大学英语教学中的合作学习策略研究”（项目编号：2020ZX063）。