疫情后的课，该如何上？

陈绪敏

摘要：在数学课堂教学中，教师应抓住学生的心理特点，不断总结经验，改进教学方法，使课堂成为吸引学生注意力的一块磁铁，从而提高课堂教学效率。

关键词：小学数学;积极性;把控课堂

2020年，是特殊的一年。因为新冠肺炎疫情，学生在家中上了几个月的网课。回到学校后，很多老师都感觉，上过网课后的学生更难教了。因为有的学生认真学习网课了，不想再听老师重复讲一遍;但也有一部分学生没有认真听网课，需要老师再细致地讲。学生的水平差异很大，教师该怎样做才能面面俱到呢？针对这样的情况，我积极地想办法，总结出了一些疫情后上课的方法。

一、调动积极性是前提

课堂上，能够最大限度地调动学生的积极性是关键。那么，该如何调动学生的积极性呢？我有三个小方法。

（一）“我”是小老师

上网课时，有一部分学生是认真学的，可以让这部分学生来当一次“小老师”讲解题目。学生教学生，会比老师教学生的效果更好。教师可以提前给当“小老师”的学生一点准备的时间，让他们能讲得更清楚一些。例如北师大版六年级下册数学第三单元“图形的运动”一节，学习内容虽然不多，但挺难的，很多学生在进行图形旋转的时候，容易晕头转向，不知道到底该怎么做。教师虽然清楚做法，可是在讲解的过程中，由于成人和儿童思维方式的差别，很多成人觉得容易的东西，儿童理解起来却很难。这时候，我就让班里成绩好的学生来当“小老师”，教不会的学生。孩子们之间的思维是相近的，他们更容易理解同龄人的讲解。

（二）“我”是小帮手

在平时批改作业时，我们发现经常有学生做错了，可老师一个人很难有时间一个一个找学生来订正。怎么办呢？可以在班里找一些成绩好的学生，当老师的“小助手”，每个学生负责三本作业的订正。这个“小助手”需要对这三个作业有错的同学讲解错题。这三个同学订正以后，还交给这位“小助手”同学检查，如果没有错误了，再统一交给老师。这样，教师就可以抽出时间辅导个别错误较多的学生。

平时小测验后，我也经常让学优生和后进生采用“一对一”的辅导方式。考完试分析试卷时，前20分钟，我针对班里错误率高的题目，统一进行讲解;后20分钟，我就请学优生对后进生进行一对一辅导。教师巡视，随时进行指导。

除了学习方面，学生之间的一些小矛盾，也可以交给小干部去处理，引导学生进行自我管理。同学之间的小矛盾，由当天的值日班干负责。值日班干处理不好的事情，再交给老师处理。

有时候，学生犯了错误，如果都是由教师来决定惩罚措施的话，有的学生会产生逆反心理。如何避免这个矛盾呢？可以让学生写“自我惩罚协议书”，让他们自己来决定惩罚措施，然后让其他同学当“小助手”，举手表决是否通过。很多时候，学生是懂道理的，他们也知道自己做得不对，大多数情况下都会提一些能够改正错误的自我惩罚措施。就这样，对于一些难办的事，引导学生自己去解决，有时候反而能收到更好的效果。

（三）“我”是小主播

当“主播”是现在一个很热门的话题，我也试着让学生来当一回“主播”，既满足了孩子渴望表现自己的欲望，也给其他学生提供了一个学习的榜样。具体的做法是：让学生在家长的帮助下，拍摄书上的学习内容或难题的讲解视频，在班级微信群或QQ群中播放;也可以传给老师，第二天在班级电脑上播放。在具体操作中，我发现学生为了拍好视频，会做很多努力。特别是在讲解语言的组织上，学生会想很多办法。有一个学生为了把题目讲清楚，一共拍了四遍视频。在这一次次磨炼的过程中，学生不仅训练了语言表达能力，也增强了逻辑思维能力。

二、把控课堂是关键

课堂上，想方设法吸引学生的注意力、提高课堂效率，是教学的关键。很多老师都会遇到这样的困惑：一道题讲了很多遍，做作业时还是有学生不断出错。于是，我们就不厌其烦地再去重复讲更多遍，总是重复着昨天的故事，疲惫着昨天的疲惫，无奈着昨天的无奈！那么，该如何提高学生的注意力呢？

（一）“3—20—17”法则

一节课40分钟，学生在前3分钟内，基本处于不稳定状态，他们刚刚从玩耍的状态走出来，还没有完全进入学习状态。这个时候，我们可以先组织课堂纪律。比如，上课前加一个集中学生注意力的环节。如在正式上课前，可以让班长领读上节课的内容。之后，等全体学生的心收回来，投入到上课的状态中了，才开始正式上课。在这几分钟里，还可以提醒学生准备好本节课的学习用品。小学生喜欢玩耍，不要让他们摆放过多学习用品，以免他们在课上玩。数学课准备一本书、一个文具盒和一个本子就可以了，都摆放在相应位置，以免繁杂的物品干扰学生的学習。紧接着的20分钟，是学生注意力最集中的时间段，把主要授课内容集中在这段时间讲。剩下的17分钟，可以做一些练习，让疲劳的学生放松一下。

（二）让课堂像游戏闯关一样

我们常常发现，孩子们可以安安静静地玩几个小时游戏，却常常不能认真地听一节课，原因就在于游戏能激起学生的兴趣。如果数学课堂教学也能够借鉴游戏的方式，效果一定更好。

教学中，教师应采用灵活多样的教学手段，吸引学生的注意力。这就要求教师必须在教学设计上下足功夫。比如，刚开始上课时，学生的注意力是比较分散的。教师应该用讲故事、猜谜语、做游戏、看视频等有趣的形式设置导入环节，使学生兴趣盎然地进入到新课学习中。中间教学环节，我们可以设置一些关卡让学生去挑战。这些关卡就是我们平时的教学环节，把它们变成一个个游戏情境，就可以让学生感觉自己不是在辛苦地学习，而是在玩游戏，他们就可以在玩中不知不觉地完成学习任务，而且学得不亦乐乎。

这里推荐一款教学软件“希沃白板”，里面有专门的游戏闯关情境。教师可以根据自己的需要，随时修改闯关内容。在实际教学中，学生很感兴趣。

（三）学会倾听，善于思考

有一次，我问学生：你们知道“聪明”的“聪”是什么意思吗？它代表着要想成为“聪明”的人，需要用“耳”听，用“眼”看（右边的两点），用“口”说，用“心”想。学生都点点头。我接着问：那为什么左边的“耳”要大一些呢？因为这表示学会倾听更重要。

倾听包括倾听老师和同伴。课堂上经常出现这样的场面：只有被提问的学生一个人在说，没有被提问的学生左顾右盼、无所事事，被提问的同学说了什么，好像跟他无关。怎么解决这个问题呢？学生交流时，老师可以要求其他学生先倾听后评价。经常让学生复述教师和同伴的发言，训练学生能听得进、记得住，久而久之，学生就养成了认真倾听、善于思考的好习惯，注意力当然也就提高了。

总之，在数学课堂教学中，教师应抓住学生的心理特点，不断总结经验，改进教学方法，使课堂成为吸引学生注意力的一块磁铁。追求高效率是我们在教学中一直努力的方向，让我们尊重孩子，保护孩子的天性，向课堂40分钟要效率。

（责任编辑：韩晓洁）