“棋”开得胜，口算无“敌”

韦淑利

【摘 要】通过下数学棋游戏的方式进行口算练习是能让学生在玩中学的同时，还能激起每一位学生对口算的热情，很快达到每位学生都能实实在在地训练并能熟练掌握口算的目的。本文将围绕如何用数学棋达到提高学生口算能力的有效策略和具体做法。

【关键词】小学;数学棋;口算;能力

小学教学中，口算能力的好否是影响学生后面加法、乘法、除法笔算能力差强的直接因素，从一年级起抓好口算是教学的重中之重。以往我们多数教师的做法往往总是用游戏练习、卡片练习等形式进行练习，虽然形式多样，但结果是很多学生特别是口算慢的差生在这种形式的口算训练中，应付了事地呼啦啦跟着老师的形式走，这与我们老师让全体学生口算能力有较整体地提高训练初衷有相违背的。怎样的练习形式才能激发学生对口算的兴趣呢？今年重新接手交一年级的数学借鉴了《小学数学教师》里一位老师的口算方法并加以修改，改成了适合我班学生的以棋代练，让学生通过在玩中练的方式，果然能激起学生对口算的热情，很快达到每位学生都能实实在在训练并能熟练口算的目的。

针对于这个教学内容，经研究我初步形成10以内加减法计算棋的雏形，并取名“计算棋”，方法如（图一）。

在胜利堡垒（得数）行上方空格中下一子，把对应的横格和竖格的数相加，得数是几就在下方的得数格中下几。例如以两方下棋为例，甲乙分别以白黑子作为棋子，白方在格子A处下一个白棋，他横看是2，竖看是4，相加得6，就在得数格6中下一个白棋。黑方可以随意在上方空格中下棋，然后在相应的得数格中放上自己的黑棋，如果选的得数相加是6的，如BCDE点的，就可把对方下载的数格中6的白子吃掉，换成自己的黑子，但也可以选两数相加得数不是6的格下。最后以得数上方空格下满后，得数格中棋子那种颜色棋多的一方为胜。

于是我在课堂教学和数学课外活动中，尝试采用玩计算棋游戏的形式对学生进行口算训练，下棋的组织和奖励形式的形式有2人3人、4人一小组等但在课堂和课外活动中通常从容易组织、时间短这方面考虑多数采用4人为一小组的方式下棋，并经常进行组与组间的比赛还制表记录每次比赛的结果，并评出组周冠军、月冠军。

一、成功的一半靠兴趣

兴趣是学生学习积极性中最活跃的心理因素。培养小学生的学习数学的兴趣，是实现教学目的的前提，加上小学生的年龄特点决定了他们身上爱玩的天性，我以下棋的形式让学生在玩中进行口算训练，使得学生在巩固知识的同时，还充分调动起学生主动学习的兴趣。有了学生内在兴趣的驱动，老师的目的就成功了一半。

二、举一反三，多项延伸

在实践过程中我发现这种数学棋除了适用10以内加法，稍作修改还适用20以内加法（如图二）或者是表内乘法口算表。

据实践后发现20以内的加减法耗时较多，有时思维反应快的学生在35分的课堂中刚能下完一盘，但反应较慢的学生往往不能顺利下完，有时甚至耗时50分钟左右，于是我又在棋谱上做了改动，比如改成内容少点的加法口算表。果然4人一组下只用了10钟左右，学生就不会在耗时太多上产生厌烦感，这样学生更乐于下棋，同样表内乘法也可以根据学生的实际情况进行类似的分层次练习。

三、人人有份，表现和训练的机会均等

小组间下棋时我要求让每个人必需把几+几=几的思考过程大声说出来，让每个人都听到，在这种要求下原本不爱发言、平时少有机会表达的人都得到了说和练的机会，大声说出来既能让人听出对错，还创造一部分人主动充当小老师进行纠错的机会。形成了一种人人要说、敢说的一种练习氛围。

四、做个有智慧的“懒”老师

有时我也采取师与生一起合作的方式进行下棋，特别是和一些下棋较慢和经常会输的那些学生，我经常故意装傻，输给他们，这种看似不经意间的装傻却让经常输的学生爆发出了无限的潜力，除了让孩子体会成功的喜悦，树立起自信心外还培养了学生寻求解决问题的能力。这也让学生看到了老师和蔼可亲的一面，拉近学生与教师间的距离。

五、“运筹帷幄”从这里开始

聪明的学生下数学棋的过程中经过思考、实践，就会找到下棋的窍门：得数对应的算式只有一个的先下手为强：如加法中1+1、9+9等;得数对应是两个的如加法中得数3、17先不下，而事后发制人;得数对应是3个的如得数是4和6的算式有3个的可先下也可后下，但不能先吃、要最后吃;得数对应有4个的就更要知道哪一部是最后下的，把握住最后一步，赢得机会也就更大。找到了下棋的窍门，学生玩得更起劲了。学生思维的逻辑性、条理性也逐步提高，初步形成了下一步想几步，学会了从全局考虑的运筹帷幄的本领。

下棋形式的口算练习只是在初步的实践阶段，但这种形式不管是从学生爱争强好胜心理特点、整体学生都能得到实在的练习、趣味性等方面都很适合学生，总体方向是没错的，但我还需要我在实践中继续在棋谱形式、組织形式、奖励形式上继续做改进，让以玩代练的数学更充满趣味性，充满无限的吸引力。

（广西南宁市江南区富宁小学）