思维导图构建小学英语深度阅读的探究

周骊

【摘 要】为了提高小学英语阅读教学的质量与水准，本文将研究有关深度阅读的教学策略及方法，这其中也将贯穿使用现阶段在全球范围受到广泛教育应用的思维导图，用它来开发学生在深度阅读学习过程中的高阶思维，并驱动其发挥阅读归纳与统整等技能获取良好阅读成效。

【关键词】小学英语;思维导图;深度阅读

深度阅读是指阅读者要与作者进行对话，能够准确、客观理解作者想要表达的内容并进行深入的反思与思考，这就要求我们应在学生基本理解阅读文本的基础上，指导其深入剖析文本的结构及脉络线索，由此助其进行良好的阅读推理与判断，使之顺利探知作者的想法与意图。这样的教学思路及想法与现阶段英语新课程标准以及教育考核方面对学生的阅读能力需求不谋而合，都是主张教师应在学生理解阅读文本知识及语法概念的基础上，训练其高阶思维，并培育其阅读归纳与统整等能力，使之获取对文本的高度见解。此外，在深度阅读教学中，我们还可尝试引入思维导图这一有利于扩散人脑思维的工具，让学生用它突破深度阅读中的障碍，切实提高阅读的速度与效果。对此，下文将就思维导图的内涵及其应用在小学英语深度阅读教学中的可行性与具体策略展开全面分析。

一、思维导图应用在小学英语深度阅读的可行性

（一）思维导图基本内涵

思维导图是能够表达发散性思维的有效图形思维工具，它所具有的结构框架与人脑的思维方式一致。比如导图主要是由一个中心点向四周放射多重等级分支，而不同的等级分支之间具有前后的从属、因果或其他逻辑性关系，这就相当于人脑的思维方式，都是以某一问题或概念为中心点，按照规律思索与之相关的各级要点，以便获取对概念与问题的深层次见解。

导图构建的方式具有多样化特点，涉及网状图、流程图或树状图等结构，在小学英语深度阅读教学中，我们可根据不同的教学需求指导学生选用最为适合，或让其按照其个人意愿选定最感兴趣的导图加以设计与绘制。

（二）思维导图应用的可行性分析

有关思维导图在深度阅读教学中的可行性，应分为教师与学生两个层面展开全面探讨。首先对学生而言，在深度阅读中必将执行对文本进行脉络探索或结构分析的学习任务，这时就必须运用思维导图多角度解文本主题，以文本核心主题（或核心话题）为中心点，然后在文本呈现的复杂内容中找寻与中心点相关的各项要点，最后施展信息提炼、归纳、分类与统整等阅读技能，将中心点与各项要点之间的逻辑关系呈现在导图的各级分支结构上，由此全面梳理文本脉络，从表象的文字理解，转变成更深层次的本质认知。

其次，对于教师而言，思维导图的教学可行性在于其强大的参考价值。比如，观察学生在深度阅读中所绘思维导图的完整性与优良度，我们能了解到不同学生个体在阅读中出现的各类问题，如信息遗漏能反映出学生思维严谨度不够，而导图框架中的信息过于冗长，那便能反映出学生的信息归纳及概括能力不佳。以此方可获悉个体的阅读学习难点，而这也将作为教学疑难点，在后期针对性改进与完善教学方法，以便帮助学生解决这些疑难问题，切实提升其深度阅读成效。

二、以思维导图构建小学英语深度阅读的策略研究

思维导图应用在小学英语深度阅读教学中的可行性内容其实也是其意义所在，因此，在研究有关思维导图在深度阅读中的教学方案时，教师应充分发挥其对学生的学习引导价值，以及对于教师的教学参考价值，以此将之与小学英语阅读课程密切整合。鑒于此，本文将兼顾这多重价值，并按照深度阅读的教学流程及方法加以适时引用，力求构建高质量阅读课堂提高学生的阅读见解及综合素养。

（一）结合文本深度阅读，构建思维导图框架

以译林版六年级Unit7“Protect the earth”的阅读教学为例，本文主要围绕“Story time”板块的重要语篇，指导学生展开深度阅读探索。在前期，我们可指导学生通过略读、精读或者知识点解析等方式，从浅层的字面含义上获取对该语篇内容的认知。而接下来，便要步入深度阅读的教学流程中，把握每一项环节，适时投入思维导图，以确保学生阅读实效。

首先，学生可联系对每个段落的理解，思考这四项有关环境问题的段落内容，并串联这些段落的基本大意，顺利推测出与本单元主题不谋而合的核心话题“Protect the Earth”。接下来，则要指导学生再次深入语篇去找寻与核心话题相关的各项要点，由此，学生可活跃逻辑性与创造性思维，对本语篇内容进行不同角度的分层处理。如，部分学生找寻的要点是与“Protect the earth”主题相关的多种类环境问题，涉及Save water，save energy，save trees与don't use too much plastic这几个方面的。那么此时，我们可要求学生立足推测出的核心话题，和在语篇中找出的各项要点范畴完成思维导图框架的基础构建。

图1是完整部分的思维导图框架，但学生在推测出核心话题并找寻出各项要点后，所绘制的基础框架是指紫色（一级主题）与红色（二级主题）两个区域，因为接下来，学生需再次深入语篇，对各项要点（二级主题）展开更为细致的分析，这时便要发挥阅读信息的提炼、归纳、分类与整合等能力，对不同种类的环境问题进行更深层次剖析。

如针对“Save water”这一要点，学生可仔细阅读语篇第一段落，此时我们可指导学生把握与水资源问题相关的前因后果，找寻该段落的线索及脉络。对此，学生便能提炼有关“水资源现状及其弥补与保护措施”的关键句，并进行精炼总结，最后将归纳后的信息填充在导图的黄色（三级主题）及蓝色区域（四级别主题）。

在这项完整性导图中，相同颜色呈现的是同一级主题，其中的内容是并列的关系，而不同的颜色按照层级不同，与上一级呈现的是归属、因果及其他逻辑关系。这样，学生通过我们的专业化驱动、引导与点拨，便能在反复的语篇信息剖析与多重阅读技能深化中，准确摸清语篇的脉络及结构层次，以此获取深度阅读见解效果。

（二）观摩所绘思维导图，探寻结构形态差异

上述深度阅读指导环节完结后，学生绘制的思维导图可能不甚相同，这是由于学生个体的学习习惯、实际语言水平及思考方式各有不同，他们在深度阅读中运作的思维便会不同，因此，他们在导图的分支及框架绘制中也会有所差异，进而导致所绘导图的形态有所差距。

在学生深度阅读后，我们可以检查并对比不同个体所绘导图之间的异同性，由此找出本节课中我们设计的教学方案是否能有效激发学生的不同高阶思维。就比如上述图1是甲同学所绘，而图2是乙同学绘的，那么对比这两个导图的分支分散情况及结构层级之间的关系，我们便能了解个体在深度阅读中高阶思维运作的状况及程度。

从这两个图示中可发现，甲、乙同学剖析出的语篇核心话题以及各项要点大体一致，但在这两项结构后续延伸的三级主题（图1黄色区域、图2绿色区）中，甲乙两位同学对各项要点的解读明显有所差异。乙同学将“水的用途”“水资源短缺状况”与“保护水资源的方法”都看作了三级主题，认为它们是并列的关系。但甲同学所绘制的图1中却把“保护水资源的方法”作为了“水资源短缺状况”后承接的四级主题，凸显了“现状”与“解决方案”之间的逻辑、递进关系。

以此便能发现，乙同学在深度阅读中的思维运作缺乏一环，而这一环恰恰是对环境问题的逻辑化思考，而甲同学却能及时洞察这种逻辑关系，那么他对语篇内容及主旨情感的见解便会更深。以此方式去对比差异较大的导图形态，我们方可了解部分学生在深度阅读中的思维运作情况，进而分析出我们在深度阅读指导中的欠缺之处。教师便可针对这些欠缺之处做出调整，加大对学生高阶思维的培养与训练。

如，乙同学所绘的导图表明其思维缺乏逻辑性拓展，在后续的深度阅读指导中，我们不妨先抛出一项学生所熟知的环境问题，驱动其逻辑思维让其加以全面考量。以“河水污染”为例，在此问题研究中，我们可逐步驱动学生把握环境问题发生的前因后果，探寻本质（河水浑浊及垃圾覆盖）来获悉起因（工业污水排放与人为造成垃圾）、立足现状（河水变臭变脏）来剖析影响（降低空气质量），而后纵观全局拟定策略（科学处理或降解排放物及垃圾，人们恪守己责不扔垃圾），这样学生便能从现状、成因、影响，以及解决方案等层面对环境问题加以全方位且逻辑化的考量。

而后再去要求学生解读语篇，这时学生也能延续这种思维方式去深析每一种环境问题，将语篇中各类环境问题所具有的现状、成因、影响以及解决方案以逻辑化关系体现在思维导图结构上。由此，以生活化导入方式进行逻辑思维训练，可助学生构建完善、严谨的导图体系。

（三）导图反馈学习疑难，后期做以侧重弥补

思维导图主要有两个方面构成，其一是构成的导图框架的各级主题分支，其二是存在于在各级分支结构中的信息内容。因此，学生所绘导图的不同，除了能夠反馈出其不同方式与程度的思维运作状况之外，还能体现其现有的阅读归纳及整合等实际能力水平。

假设图1与图3出自甲、丙两个学生之手，对比这两个导图的异同之处，便能深入了解个体的思维运作情况以及现有的归纳与整合等阅读能力水平。这两幅图相同的是其结构与脉络，便可表明学生的思维运作状况不存在疏漏。但在三、四主题分支结构中，甲丙同学所填充的信息却并不相同，这主要体现在信息的长度、句法精准度及概括完整度等方面。

而这些便能呈现出不同个体实际的归纳与整合能力。如丙同学绘制的图3中，三、四级结构内的信息过于冗长，有些基本还原了语篇语句，有些则存在些许用法错误，过于冗长的信息体现了学生的信息处理与归纳能力不佳，造成所涉语句存在大量的赘余成分。

针对这一问题，我们应将之看为学生的深度阅读难点，而这也正是我们需极力关注的教学难点，也需在备课中做好反思与调整，在后续深度阅读指导中，侧重训练学生的阅读信息归纳及整合能力。我们不妨尝试让学生结合文本语句进行缩句训练，其实也就是将文本复杂语句或段落中含有的定语、状语等具有修饰状态的词去掉，把握关键的主谓宾构成结构简单的句子。以这种方式让学生在针对某一话题观点的归纳中，对复杂语句进行拼接或缩减，而后填充到导图结构中，构建精简、完善的导图体系。

三、结束语

教师在小学英语深度阅读指导中，我们应适时投入思维导图开发学生的高阶思维，让其能更具效率地探寻阅读文本的脉络及结构层次，并获悉文本主题及各项要点信息之间的逻辑关系，同时还需深化其阅读信息的归纳及整合能力，借由这多方面助其构建最为完善、精简且专业的导图体系，切实提高其阅读见解效果与能力水平。

【参考文献】

[1]林威华.小学英语教学中思维导图式板书的运用[J].学苑教育，2018

[2]徐建平.浅谈如何打造小学英语高效课堂[J].散文百家，2017

[3]廖小东.优化英语阅读语篇教学策略，打造小学英语高效课堂[J].新课程，2017