群文阅读构建小学语文高效课堂的思考

侯慧玲

【摘 要】新课改背景下，要求各学科课堂教学模式不断创新，以不断提高学生的自主学习能力和创新探究精神，促进学生学科核心素养的不断提升。在小学语文教学中，学生知识结构及阅读理解能力对于优化其语文素养有着积极的促进作用，需要教师利用群文阅读等教学模式，培养学生良好的阅读思维与理解能力，拓展其知识视野，丰富学生的知识储备，为其语文综合学习能力的提升打下牢固的基础。本文就群文阅读构建小学语文高效课堂的策略进行思考，以期对提高小学语文课堂教学水平及学生的语文综合素养有所增益。

【关键词】群文阅读;语文高效课堂;构建策略

新课改背景下，要求语文学科教学转变传统的一言堂教学模式，更注重尊重学生的学习主体地位，围绕学生学习需求及能力提升要求展开课堂教学，以促进学生自主学习能力和语文核心素养的有效提升。群文阅读作为一种有效并深受教师与学生喜爱的教学模式，有助于拓展学生的知识视野，提高其阅读理解、思考能力，不断优化学生的语文思维。群文阅读即师生针对一个或多个教学主题，选取相关或类似的一组阅读材料展开的课堂教学分析、思考、概括、总结等教学活动，通过师生讨论与教学互动的模式形成个性化的认知并达成共识。需要教师在教学实践中不断探索多样化的群文阅读教学模式，以提高学生的学习兴趣和学习素养，促进小学语文高效课堂的构建。

一、群文阅读对提高学生语文素养的重要意义

群文阅读教学模式有别于传统的教师为主、学生为辅的教学模式，使学生由被动的学习状态转变为主动的、自主探究和思考的学习模式，其学生主观能动性得到有效激发。群文阅读不同于单篇语文教学那样深入解析，而是对于教学内容相关的一组材料进行总体阅读和内容把握，是对课堂语文教学的一种补充、丰富及延伸，因而对于提高学生语文素养有着积极的促进作用。

（一）使学生在比较阅读中增长知识优化思维

学生语文素养的提升，在很大程度上取决于学生的阅读理解能力和丰富的知识储备，以及良好的语感。在单篇语文教学中，因为侧重于深入解析，能够提高学生对教学内容的深入感知和理解，但在提高学生知识视野方面则作用有限。群文阅读教学模式下，通过围绕教学内容，师生间选取多篇与教学内容相关的文章或书籍展开阅读，从不同角度對教学内容进行拓展和丰富，使学生在比较阅读中增强知识的认知深度和广度，对于培养学生良好的语感及语言理解、表现力均有明显的提升作用。在群文阅读模式下，学生的阅读更多表现为主动阅读，借助教师的辅助讲解，积极丰富的阅读经验，并将阅读所得内化为学生的语文素养。这些阅读经验的积累和能力提升对于学生语文综合学习能力的提升有着重要意义。

（二）使学生在阅读质疑中提高探究和思考力

在传统语文教学中，以识记为主是学生学习的主要方式。这种方式会使学生陷入死记硬背中，而忽视了理解与独立思考能力、质疑发展能力的培养，学生缺乏深入的思考、探究习惯，更多是对教学内容的整体吸收。这种教学模式也体现了单篇教学模式的限制。在群文阅读教学中，能够通过广泛的阅读增强学生的思考力，并在思考中提出问题、分析问题并解决问题，不断优化学生的思考力。

（三）使学生通过略读及跳读中增长实践见识

在课文阅读教学中有着多种阅读方式，不同的阅读方式会产生不一样的阅读效果。在单篇阅读教学中，重视逐字、逐句的阅读、默读、解析及带有感情的朗读。在群文阅读教学中，面对大量的阅读书籍及信息材料，为了提高阅读效率，需要学生具备良好的理性选择、展开有目的地选择性阅读，以便在大量的阅读中快速获取所需信息、激发思考能力的阅读方式。如，群文阅读中更多使用浏览、略读以及跳读等方式，会使学生在短时间内快速吸取更多的信息和知识，有效提升学生的阅读能力、阅读效率并在广泛的阅读中增长见识，提高实践能力。

二、群文阅读构建小学语文高效课堂的策略

（一）围绕教学内容设定主题选取群文阅读篇目

要提高群文阅读效果，需要结合教学内容，确定一个主题，以此为核心选取两篇以上同类题材的阅读篇目进行有效的群文阅读。在主题的确定上有如下方式确定：一是结合教材某一单元相同的主题为主题;二是根据教学文本的内容、主题、创作背景、人文内涵以及创作手法等不同角度确定主题，精选相关阅读文章。在围绕教学文本创作主题及背景作为主题。如，部编版三年级下册一单元可以“优美神奇的自然界”为群文阅读主题;三单元可以“优秀的中国传统文化”为群文阅读主题;三年级上册一单元以“学校生活和求学态度”为主题;四单元以“童话故事”为主题;五年级上册六单元群文阅读教学可以“父母亲情”为主题;六年级上册二单元阅读教学可以“战争题材”为主题;八单元群文阅读教学可以“人物描写及怀旧”为主题等。还可以确定从人文内涵角度，包括对生命的尊重、爱护大自然等方面选定主题。通过这种以核心主题选定群文阅读篇目的模式，可以增进学生对相关主题形成深刻的理解和认识，在提高学生语文知识素养的同时，提高学生的人文内涵。

（二）围绕教学内容确立群文阅读结构呈现篇目

在群文阅读教学中，要避免那种效率较低的单个呈现篇目或全部无序呈现所有阅读篇目的阅读方式，这类阅读方式均无益于阅读质量和阅读效率的提升，不能满足群文阅读的目标需求。需要教师结合教学内容，确定相应的阅读结构，如，围绕篇目的主题及特点，采取同题材重复式的阅读结构，或采用分组递进以及反复重读等阅读结构，有序呈现各阅读篇目。

1.采取同题材重复式群文阅读教学结构

在这种阅读结构下，教师可引导学生通过先阅读一篇文章，再以此为参照，选取几篇同类题材的篇目进行阅读，使学生在重复的题材阅读中增长知识、促进理解、创新思维。如，在童话故事的群文阅读教学中，教师可引导学生先认真阅读、解析《守株待兔》，在此基础上，对教材中其他几篇童话故事《南辕北辙》《陶罐和铁罐》《北风和太阳》以及从网络中选取几篇童话故事，如《农夫和蛇》《渔夫和金鱼的故事》等进行群文阅读。通过这种群文阅读教学，使学生在阅读中了解童话事故中借此喻彼、借古喻今等写作特色，使学生明白各文章中所蕴含的丰富教育意义，并受到良好的德育教育，深化教学主题，使语文阅读教学取得了良好效果，提高了课堂教学质量和教学效率。

2.采取组群递进式的群文阅读教学结构

组群递进阅读是指由教师引导学生首先阅读一组篇目，再以学生为主阅读另外一组篇目的群文阅读教学模式。如，四年级语文下册四单元中，选录了《猫》《母鸡》《白鹅》等一组描写小动物特性及趣事的散文，描写生动形象而富于趣味，激发学生对小动物的爱护之情，在此基础上，教师可为学生推荐《麻雀》《牛和鹅》《蟋蟀的脚》《白鹭》等类似题材的阅读篇目，使学生通过深入阅读、领会、解析教材中的各文本，掌握一定的阅读技巧和方法，并采用通读、略读的方式对教师推荐的群文阅读篇目展开自主阅读和探究，以提高学生的自学、阅读能力。这种通过组群递进的群文阅读教学结构能够强化学生的阅读理解能力，使学生在同一类型的组群篇目的同步阅读中提高学生的综合思考、分析能力。

（三）精心设计群文阅读教学问题激发深度思考

在小学群文阅读教学中，基于小学生年龄及认知特点所限，他们尚不具备独立展开阅读并较好完成群文阅读目标的能力。需要教师在确定群文阅读篇目后，对各阅读群文的题材、体裁、主题内涵、写作手法、语言风格等方面设计思路明晰的教学问题，以引导学生在群文阅读时有目标、有方法、有步骤地展开有效阅读，在提高学生自主阅读能力的同时，培养学生良好的阅读习惯、阅读技巧和阅读素养。在这种有效问題的引导下，学生能够更主动地在群文阅读中提取并整合所需信息，使之为群文阅读教学服务。具体到教学中，教师可启发学生将各群文阅读篇目视为一个阅读整体，并围绕教学内容，设计出有助于学生思考、理解、分析、判断、模仿的带有比较性、知识迁移性及能够激发冲突性的一系列问题，促进学生对多篇阅读文本进行横向联合，以提高学生具备阅读信息整合、延伸、评价等深层次阅读的能力。这一点对于提高学生的阅读理解能力及信息、方法整合能力非常重要。

1.结合教学内容设计迁移性群文阅读问题

在群文阅读教学中，教学问题的设计有着重要的作用，特别是对一些具有良好迁移性的问题设计，能够有效引导学生将对一篇阅读文本的阅读所得运用到其他多篇同类题材文本的阅读中，带动群文阅读质量和效率的明显提升。如，《观潮》一课的阅读教学中，教师可引导学生分析、把握全文以时间顺序展开写作的方法，即潮来前、潮来时、潮来后三个时间顺序。通过对这三个不同时间段景象的描写，生动呈现了钱塘潮的宏伟、奇特、壮观的景色，表达了对祖国江山的热爱之情。再要求学生阅读并分析《赵州桥》《草原》及《开国大典》三篇文本的写作顺序，通过这种相同或相异的比较阅读模式，使学生在迁移中巩固知识点，并掌握多种写作手法与技巧，提高其语文综合能力。

2.结合教学内容设计冲突性群文教学问题

在小学语文群文阅读教学中，教师可引导学生在阅读中通过比较、分析的方式，把握不同篇目之间在情节设置、表达手法等方面的异同，设计出能够引发学生认知冲突的教学问题，以激发学生的思考积极性和探究精神，提高群文阅读教学效果。如，在《普罗米修斯》一课的阅读教学，教师可引导学生感受《雅典娜的故事》《帕尔修斯的战斗》等古希腊神话体现出来的民族性及本土性特征，设计问题，引导学生思考文本中描写的故事并不是科学，为何还要阅读并学习？培养学生在阅读中懂得运用辩证思维和多样化的角度看待这一现象。

综上所述，阅读教学是提高学生语言理解、思维能力和综合素养的有效方式之一，而群文阅读由于具有良好的相互映衬、比较、借鉴及信息拓展等方面的优势，在提高小学语文教学水平及学生语文素养方面有着积极的促进作用。需要教师在教学实践中结合核心素养的要求，不断探究更有效的群文阅读教学模式，以帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握娴熟的阅读技巧，提高其自主高效阅读的能力，促进小学语文教学水平的有效提升及高效课堂的构建。

【参考文献】

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群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。纵观当前我们的语文教学，都是一两节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师细嚼慢咽，学生枯燥乏味，久而久之，学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，阅读兴趣也在大幅提升。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。