如何提高学生课堂参与度

甘彧

摘 要：大学课堂是老师传授知识、学生学习的主要阵地，课堂参与度是衡量课堂行为的正向指标。本文通过分析财务管理专业课堂教学的影响因素，总结课堂教学过程的方式方法，进而提出提高课堂参与度的对策。

关键词：课堂参与;学生行为;财务管理

一、课堂参与度是课堂行为的正向指标

1.大学课堂是老师传授知识、學生学习的主要阵地。老师和学生是课堂教学中的两大主体，课堂教学是由师生双方共同参与完成的活动。在学习活动中，投入的有效时间占有重要的地位。这意味着，需要从学生主体的角度出发，充分发挥主观能动性。即我们常说的在课堂上吸引学生，调动学生的学习兴致。近年来兴起的微课堂、翻转课堂，就其本质而言，都强调学生的专注度和学习兴趣。就财务管理专业而言，其系列课程涉及的知识面较为广泛，涉及数理统计、经济学、会计学、管理学等知识，有关公司金融的理论较为抽象和难以理解。应用型本科院校的学生，通过独立自学的方式来理解掌握这些理论知识，较为困难。同时，实践应用的能力培养是应用型人才的重要培养目标。提高学生的课堂学习参与度，是解决课堂不良问题，达成学习目标的有效方法。学习参与度能很好体现学习的效率，一个人对某个知识体系的学习参与度取决于多方因素。个人方面如学习习惯，拥有的知识背景等，客观方面如学习环境等。从教师的角度出发，课堂的“教—学”互动，是学生学习投入的积极标志，这和学生私自聊天，低头玩手机，趴在桌子上睡觉等问题行为形成鲜明反比。课堂的教学参与行为不光表现在课堂内的认真听讲思考，也表现在课堂外的课前预习和课后复习。

2.有研究表明，教师通过对学生学习问题的回应和沟通互动，能够有效引导学生，提高学生学习兴趣，更积极地参与到学习当中。这要求高校教师探究教学方法，从单一的讲授式教学向多元的鼓励对话和互动等教学方式转变，以使学生参与和投入到课堂学习中。在教学设计环节开始，就对老师的知识面和表达形式有了更高的要求。以实现学生投入课堂中的学习，推进课堂外的学习。因此，授课过程中的问答反馈机制显得尤为重要，是“教—学”互动的体现。当学生对知识问题有思考有关注有回答，才能紧跟节奏，更好地参与课题学习。

3.课堂参与度与课堂问题行为的关系。学生参与课堂教学，与“教”互动，与教学效果是正相关的。这和我们自学的道理是相同的，集中精力在学习中去时，就不会分心做其他事情。因此，课堂参与度越高，课堂问题行为发生的概率就越低。

二、课堂参与度的影响因素分析

1.专业课程的特点。财务管理专业除了学习会计核算实务外，一般包括财务分析、证券投资、公司理财、资本市场融资等内容，同时财务管理专业还需要学习金融知识，注重分析、决策能力的培养，突出综合管理技能的学习。这样的系列知识是以专业教材为载体来展示的，具体到教材的实施。我们发现，在传统财务管理教材中，对于知识体系的传授，是通过描述知识点，然后对应知识点做相关举例分析说明。这些知识点的案例缺乏一种前后的连贯性。有些教材尝试使用实际中的例子作为引导案例来做一个知识的串联，但是有时候略显生硬。这就导致学生在自学过程中很难把抽象的理论具体化，在观看案例的时候又不能把前后知识点串联起来，不利于专业知识体系构建的同时打击了学生的学习积极性，对课堂参与度造成负面影响。

2.专业教师的特点。财务管理专业的课程较为抽象，涉及到大量的数据计算和分析，这对于应用型本科的学生来讲有一定的难度。专业教师要组织课堂活跃气氛显得格外吃力，课堂反应通常不会太好，一般常见的教学方式是讲授式教学。由于理论课程难度较大，学生的个体素质、学习意愿等参差不齐，教师师往往无法对每个学生兼顾周全。并且财务管理专业的基础课程和后续课程紧密衔接，这就意味着前面课程的基础不扎实的话，后面诸如审计、高级财务管理、高级财务会计、内部控制制度等课程的学习就会很难。如果是大班教学，到了高年级课程的时候，问题会更加突出。

3.学生的特点。好的学习习惯和学习风气会对课堂教学起到正面推进作业。如学生之间良好的交流沟通，这意味着学生在自学过程中遇到知识难点可以求助于周边的同伴并有效地解决疑问，问题的解决会对学习进取态度产生一个正向的反馈，这种良好的学习氛围会对课堂教学的参与产生积极影响。反之，如果学生在某些基础知识的学习中无法获得帮助，会出现知识脱节进而厌学，课堂学习状态自然也就低迷甚至逃课。学生的学习积极性低，缺少课堂互动，这也会影响教师的上课热情，进而影响教学质量。

三、提高课堂参与度的个案分析

从综合性应用技术大学的培养目标来看，要为地方输送实用性人才。从财务管理专业培养目标来看，财务管理要求专业财务人员掌握一定的公司金融理论体系。在课程教学中，传统的知识讲授再结合案例教学方法，与学生做好双向互动，引导学生的创新思维，在旧有的会计学、经济学、统计学知识上构建全新的财务管理体系。

以财务管理知识中的经典问题“资本资产定价模型”的讲解为例。从财务管理基础理论的考试分析与作业练习情况来看，大部分同学对公式的记忆使用掌握得较好，但是对于模型的参数定义理解，尤其是关于资本市场线和证券市场线的辨析上存在着较大的问题。造成这种结果，客观上是由于理论知识的抽象性和复杂性导致的;同时该模型的推导涉及到数理统计的基本知识，如果数学基础不好，在模型推导中就会容易犯迷糊;由于模型推导的过程链条较长，这也要求教师设计好前后连贯的范例来做详细讲解。举例如下：

1.单个资产的收益与风险。鉴于模型研究的对象是证券市场，因此在定义资本收益之初，就应该围绕证券市场的历史股票价格和现金股利来展开讲述。包括股票价格和现金股利的关系，股票价格的估计，资本利得的计算。需要强调的是，财务管理中风险的定义是围绕着收益来谈论的，是期望收益的波动而不是其他。因此，收益可以被分为确定的收益和不确定的收益。期望收益是确定的，波动的风险收益是不确定的。这里的重点是在讲授中说服模型中的假设前提，即期望收益量化确定性，方差和标准差量化不确定性。进一步又将不确定性划分为系统不确定性和非系统不确定性。

2.组合的收益与风险。如果说单个资产的知识点比较直观，可以采用讲授式教学的话，组合收益与风险就开始变得抽象起来。在此，采用案例讲解的方式会使课堂效果变好。而为了使抽象的概念更为具体，需要设计好一个案例，能够串联资产和组合的关系。同时要结合PPT演示与板书教学，让学生听明白基础的资产知识点，然后让学生练习计算组合资产知识点。通过计算例题，让学生参与到知识点的关联思考中来，必要时可以采用小组讨论的形式。在教学中可以观察到，由于涉及到协方差、相关系数、相关性分析等统计学的知识，同时多元化投资效应的概念较为抽象，计量组合风险的时候无法得出直观的结论，让学生的学习过程较为吃力。但只要理清知识结构的逻辑线路，保持学生的学习参与度，最终可以完成学习任务。

3.资本市场线与证券市场线。资本市场线是通过构建股票与无风险资产（如国债）来做推导的，这就涉及到组合的收益与风险的知识，是对前一个知识点的复习与串联。基于组合收益和组合标准差的分析，可以通过板书图示来做讲解。在寻找最优组合和有效集的时候，运用小组讨论的方式会使课堂气氛更活跃。在此涉及诸多的经济学理论知识，如分离原理和同质预期等，进一步分析讨论市场组合。对贝塔系数的定义和证券特征线定义，涉及到假设前提与回归方法。

四、提高课堂参与度的对策与建议

通过开学、期末的问卷调查及师生谈话，可以了解到学生对学习的态度是积极合作的，但对学习有着畏难情绪。再加上对专业认识不足、个人职业规划不清晰等原因，课堂上会出现思想开小差、玩手机等问题行为。如果老师的授课生活有趣，学生们会选择积极参与课堂学习。要有效提高学生的学习自主性，帮助学生快速牢固地接纳知识，从而帮助地方应用型本科院校为地区培养合格的应用型人才，这就需要教师做到：

1.灵活选择教学方法。在课堂教学过程中，讲授法、案例分析法、小组讨论法是常用的教学方法。教师在组织课堂教学的过程中，需要时刻关注学生的课堂参与度。如果学生跟不上教学思路，停止思考，那么教学的效果也不会好。这既对教师的专业知识提出较高的要求，同时也需要教师具有把控课堂，灵活调整教学进度和深度的能力。

2.用肯定的态度来鼓舞士气。学生的学习主动性是学生主体参与课堂教学活动的体现，教师的肯定态度能够有效提高师生互动。教师及时积极的反应可以让学生对学习更有信心，提高自我认知。这对班级规模的管理提出了要求，如果班级规模过大，教师肯定的积极作用容易被削弱。每班学生人数建议设定在30至40人，否则，一个班如果人数超过80人的话，教师对学生的关注程度会显著下降。

3.提高专业素养。从传统的板书到多媒体教学，从讲授到小组讨论，教学方法是形式。对财务管理专业而言，重难点还是落脚在专业水平之上。只有深刻地理解知识背景和知识内涵，才可能做拓展和案例分析。因此，教师的专业知识需要不断拓宽拓深，要理论联系实际，从课本中走出來;又要善于观察分析，在实践中总结理论经验。

结 语

大学课堂是老师传授知识、学生学习的主要阵地，课堂参与度是衡量课堂行为的正向指标。在课程教学中，结合传统的知识构建全新的财务管理体系，才能有效提高学生的学习自主性，提升学生的课堂学习参与度，促进教学任务的顺利完成。

参考文献

[1] 中国注册会计师协会.财务成本管理（2019版）[M].北京：中国财政经济出版社，2019.

[2] 翁伟斌.一流本科教育课堂教学改革：须为、难为与可为[J].国家教育行政学院学报，2020（3）.

基金项目：西昌学院教改项目“应用型本科人才培养背景下财务管理专业课堂问题行为及对策研究”。