巧用“生活”让写话“活”起来

王小满

【摘 要】 陶行知先生的“生活即教育”理论是培养低学段学生写话的一个万能宝典。本文将从培养学生观察事物的习惯、学生课外阅读内容、口语交际能力和写话实践四个方面分析如何巧用陶行知先生的理论，让低学段学生写活作文。

【关键词】 行知思想;低学段;写话

一、低学段写话现状

纵观现在所有阶段的学生，一提到写作，用“闻风丧胆”来形容他们的心情都不为过。对学生来说写作就像空中楼阁，可望而不可即，虚幻而抓不住。他们写出来的作文要么枯燥无味，要么千篇一律。可是，写作真的就是悬浮在空中的吗？学生之间的生活经验和学习体验能是一样的吗？

半个世纪之前陶行知先生就提出了：“行是知之始，知是行之成。”也就是说知识来源于生活，在生活中要運用知识。解决这些问题的途径是让生活融入写作课堂，让写作寓于生活之中。作为学习写作的启蒙——低学段写话，在写作教学中发挥着举足轻重的作用。

二、提高低学段学生写话的有效策略

写话是口头语言到书面语言的过渡。抓好写话等于给以后的写作做了一个良好的开端。在培养低学段写话能力中我从以下四个方面入手。

1.培养学生观察事物的习惯

让生活走进课堂，只要能拿进课堂的，我们就要把它吸收进来。案例1：二年级上学期看图写话。师：图片上有谁？生：有很多学生。师：他们都在做什么？生很快用上了刚学的句式：有的学生在跳绳，有的学生在跑步，有的学生在拔河比赛……师继续问：看他们玩得怎么样？看他们的表情？（进一步提示）生立马发现了：他们玩得满头大汗，他们哈哈大笑，他们笑得很开心。案例2：二年级下学期我们学习了写话“我喜欢吃的水果”。学生都吃过各种各样的水果，可要是写下来学生就一头雾水了。于是我带了几个苹果进了课堂。我先问苹果的形状，有的学生可以用上比喻句，再问苹果的颜色，最后问苹果的味道。最后请他们把这些话写下来，我发现他们都能积极参与进来，写起来也很顺畅。

2.丰富学生课外阅读内容

课外阅读是学生与外界交流的一个非常重要的途径，因为低年级学生的生活经验比较少，看大量的课外书无疑是积累语言素材的重要方法。

任教小学二年级上学期时，我倡导孩子读《伊索寓言》。《伊索寓言》里有上千个寓言，每个寓言都告诉我们一个道理。寓言里大部分都以学生熟悉的小动物来展开故事情节，加之这些道理也是生活中常见的。《让爷爷高兴的十二件事情》是让学生引起共鸣的一本好书，读起来温馨动人。针对这本书，我布置了小任务：回家对爷爷奶奶、爸爸妈妈说一些让他们开心的话，陪长辈聊天，乐于交流就是一种知识的运用。

3.训练学生口语交际能力

案例3：在教学一年级下学期课文《放小鸟》中，我创设了这样的情境：被关在笼子里的小鸟没有自由了，不能出去玩耍了，这时候它看见妈妈来了，要是你们的话，这时候会说些什么？生：妈妈，快来救我出去！师：小男孩给小鸟食物和水，可小鸟一动不动。小鸟饿不饿，渴不渴？那他还会对妈妈说些什么？生很快想到：妈妈，我饿了！∕妈妈，我渴了！师继续追问：妈妈会回答什么？生：孩子，你等着，我给你找水（食物）！师进一步追问：后来，小男孩把小鸟放了。分别的时候，小男孩会对小鸟说些什么？（思考一下，你和一只小鸟相处了几天，接下来分开了，可能看不到了，你会说些什么？）学生：小鸟，你要快乐地长大！∕小鸟，你要经常来看我！

再如教师抛出后续问题。在教学完二年级下学期课文《狐假虎威》后，我抛出问题：后来老虎意识到了狐狸的计谋，可是狐狸早已经逃跑了，老虎在心底发誓再遇到这只狐狸一定要吃了它。有一天，他们真的又相遇了。他们之间又会发生什么故事？

学生相互讨论和练习，再与教师交流，最后教师给予具体的评价。

4.写话实践

培养学生观察事物的习惯、丰富学生课外阅读内容、训练学生口语交际能力等，是为写话提供基础和素材。写话是学生综合能力的体现，它是一种综合运用，运用最多的是自己的生活体验。

案例4：一个二年级的男生，在“救小鸭”看图写话中写道：小动物们看见小鸭掉进坑里了，怎么办呢？大象用鼻子拉小鸭，突然滑了。小猴用竹竿拉小鸭，突然竹竿断了。小熊让小鸭跳到水桶里，可是小鸭跳不进去。小鸭着急啊！”虽然到最后并没有救出小鸭，可是这孩子多有想象力啊！还用上了高难度词语“突然”，遇到这样的学生，怎能不让教师高兴？我觉得他难能可贵的地方就是写得与众不同。

总之，陶行知先生“生活即教育”的思想贯穿了语文教学的方方面面，而写话又是语文能力的综合体现，在语文教学中运用陶行知先生思想，就是在写话中运用该思想。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

【参考文献】

[1]黄伟丽.实践陶行知教育思想，探索作文教学新途径[J].生活教育，2014（24）.

[2]宗彩国. “行知思想”在语文教学中的效用[J].山西教育，2014（7）.