小挑战大思维

金瑶

[摘 要]教学目标是一切教学活动的根本。教师要结合课堂实践，从学生兴趣、自主学习、质疑能力等方面设定挑战性目标，让不同层次的学生参与到课堂中，以较高的思维水平完成挑战，以发展学生的高阶思维能力，提升学生的思维品质。

[关键词]小学英语;挑战性目标;高阶思维

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0058-02

教学目标是一切教学活动的根本，合理的学习目标应面向全体学生，让每一位学生的思维得到发展。发展思维需提升思维品质，即发展分析、推理、判断、理性表达等方面的高阶思维。因此，教师应充分钻研教材、分析学情，设定高于基础性目标的挑战性目标，让不同层次的学生参与到课堂中，以较高的思维水平完成挑战，跃向“最近发展区”，体验到成功的喜悦，有效发展高阶思维能力，从而提升学生的思维品质。那么，如何通过设定挑战性目标发展学生的高阶思维呢？

一、小挑战，大兴趣，培养学生的发散性思维

皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣又可以反作用于智力。”当学生对事物产生兴趣时，大脑会处于活跃状态，有利于学习新知。因此，教师可以通过唱歌、游戏等充满趣味性的活动，开展“Brain Storm”或“Free talk”等活动，使学生在轻松愉快的氛围中，有效激活已有的知识储备和生活经验，增加语言的输入与输出，让学生的语言更加丰富，从而实现拓展语言知识的挑战性目标，培养学生的发散性思维。

例如，在拓展运用环节，教师可以利用文本留白，对文本进行深入挖掘，完善故事情节，帮助学生实现挑战性目标。如教学四年级下册Unit 5《Seasons》的“Cartoon time”时，文中说“Sam和妈妈下飞机拿错了包”，故事只有简单的几幅图，然而“他们要去哪”“天气为什么变化了”“找到了包的主人后又发生了什么”书上都没有谈到。因此，为了实现挑战性目标，引导学生独立思考并运用所学知识进行交流，教师让学生小组合作讨论接下来做什么。学生表演时兴趣盎然，在原文的基础上进行拓展（如上表），充实每幅图的内容，创造了一个源于课本又高于课本的新故事。

二、小挑战，大自主，培养学生的逻辑性思维

学生是学习的主体，教师要注重培养学生的自主学习能力。高年级的学习逐渐出现科普文等看上去并不有趣的文体，这类文本的学习仅靠教师的讲解不能达到很好的教学效果。因此，教师可以将普通的学习目标设立为让学生通过自主学习完成学习任务的挑战性目标，引导学生通过师生合作、小组合作等形式，明晰文本内容，培养学生的逻辑性思维。

例如，六年级上册Unit 7《Protect the Earth》中的“Story time”，文本结构基本一致，均围绕“Why should we save...”和“How to save...”展开。因此，教师引导学生学习“Save water”，剩下的三个板块由学生小组合作完成，并形成小板块的思维导图，最后将四个板块合并为一个完整的思维导图（如下）。这样教学，学生的逻辑思维得到了很好的培养，为后续复述课文提供了有效的支架。

同时，在教学六年级上册Unit6和Unit 7两个关于环境保护的单元后，教师开展拓展活动，如制作环保海报（如下）、举行地球保护知识竞赛等，培养学生的综合语言运用能力和逻辑思维。

三、小挑战，大质疑，培养学生的批判性思维

疑是思之始，也是学之端，人类的思维活动源于疑问。因此，教师应设立合理的挑战性目标，坚持以问题为导向，以“5W3H”（即who， what， when，where，why，how， how many， how much）提問法为支架，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生的高阶思维，使学生在大胆质疑中形成批判性思维。

例如，教学六年级下册Unit 2《Good habits 》的“Cartoon time”时，教师引导学生根据图片（如下）自主质疑，并尝试回答。学习能力不同的学生都可以试着完成，在培养思维品质的同时，增强学生的自信心。

又如，教学六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”时，学生通过自主预习提出了极具代表性的问题：“‘Earth有复数吗？首字母应该大写还是小写？‘too much该如何使用？”在课堂上，教师出示学生的问题（如下），全班一起讨论解决。

四、小挑战，大惊喜，培养学生的创造性思维

语言的学习需要不断地表达巩固，教师应给予学生更多语言重组和表达的机会，设计多种思维性语言实践活动，设立挑战性目标，激发学生的想象力，有效提升学生的语言技能、语言能力，升华情感，培养学生的创造性思维。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》的“Fun time”板块时，教师设计挑战性学习目标：了解如何做一个优秀的服务员。学生自主讨论“How to be a good waiter/waitress？”，随后进行模拟点餐。不同层次的学生都充分参与到讨论之中，能力低的学生可以说出教材中出现的服务用语，能力强的学生则会说出更多细节化的语言。最后，学生总结出一个好的服务员需要做到以下几个方面：（1）对客人要有礼貌，主动和客人打招呼;（2）熟练掌握服务用语;（3）推荐特色菜品;（4）记得收款。同时，教师利用生成性板书，反馈学生的思维，及时归纳总结学生的成果。

学生在真实的情境中运用高阶思维讨论交流，拓展内容也由原来的教师引导变成学生自己探究，使学生的思维在挑战性目标的引领下得到充分发展，让学习真正地发生。

学生思维品质的发展离不开教师的引导，所以讨论教师要不断研读教材，整合资源，通过设计符合学情的挑战性目标和挑战性活动，帮助学生进行有效的学习，发展学生的高阶思维。

（特约编辑 木 清）