图形谱在农村音乐欣赏教学中的应用

吴雨晴

[摘 要]农村小学音乐欣赏教学中，教师借助图形谱进行教学设计，能够为学生提供更多欣赏学习的机会。教师利用線条图、色块图、符号图、实物图等多种图形谱，引导学生展开更直观的音乐欣赏学习，学生的接受度会更高，欣赏学习的效果会更强。

[关键词]农村音乐教学;欣赏教学;图形谱

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0019-02

图形谱是直观性的音乐符号，在小学音乐欣赏教学中发挥着重要作用。农村小学音乐教学中，因为客观条件的限制，学生很难接触到更多乐器，教师利用图形谱进行欣赏助学操作，能够为学生带来更多音乐感知和触动，从而提升学生欣赏学习的品质。图形谱有多种呈现形式，线条图谱、色块图谱、符号图谱、实物图谱都属于图形谱范畴，教师要有创新意识，在欣赏教学过程中科学运用，以有效激活学生参与欣赏学习的主动性。

一、利用线条图谱理解音乐要素

线条图谱以线条为主要设计手段，以线条走势标注声音的高低、长短、强弱，特别是对节奏和旋律的呈现，能够为学生带来更直观的体验。线条图谱可以是折线，也可以是曲线，从线条走势可以看出音高变化以及音乐节奏、旋律强弱等。这样，在音乐教学中，学生理解时将更为便捷，教师讲解也会更直接。

如教学歌曲《外婆的澎湖湾》时，教师先为学生做示范演唱，因为这首校园歌曲流行极为广泛，学生大多熟悉其旋律，都能够小声地跟唱歌曲。为了给学生以更形象的认知，教师将曲谱抄写到黑板上，并根据音节高低画出曲线进行连接，形成了起伏的线条。在具体演唱时，教师要求学生利用手势表示音高，体会歌曲的声音变化。这首歌曲带有浓浓的童话色彩，被称为校园歌曲，回忆情绪浓重，符合学生的审美情趣。当学生对这些线条有了直观感知之后，教师引导学生进入歌曲欣赏环节：歌曲表达了什么样的情绪？其节奏有什么特点？根据图谱能够创编律动方案吗？学生拿到问题后，快速行动起来，课堂学习渐入佳境。

教师为学生准备了歌谱，并根据音节高低设置曲线，将歌曲直观化处理，给学生提供了欣赏的切入点。虽然线条只是对音高进行了标注，但在歌唱时能够渗透情绪、节奏等内容，学生从中获得的音乐感知很是丰富。

二、利用色块图谱感受音乐风格

色块图谱是利用一些冷暖色或者浓淡的对比来认识音乐的符号，色块的主要特征在色彩上，色彩有浓淡之分，色彩也有冷暖之分，将色块与音乐作品的情绪、旋律、和声、音色等因素联系到一起，能够直观表达出音乐的不同风格特点。色块色彩设计没有固定格式，教师可以灵活运用，这就为教师教学提供了更多选择。

《乡间的小路》属于校园歌曲范畴，在20世纪曾风靡一时。教学时，教师先利用多媒体播放歌曲视频，将学生带入特定的学习情境之中;然后，组织学生一边倾听，一边讨论其情绪表达，对节奏特点进行重点感知。为了让学生对歌曲情感有更贴近的认识，教师利用多媒体展示歌谱，并在相关的地方标注一些暖色块，以强调歌曲的情感属性。如“晚霞”“晚风”“老牛”“乡间小路”等歌词处，都标上了暖色块，提醒学生歌唱时要表达更多的温情。学生开始演唱歌曲，很快就掌握了旋律。为了调动学生参与音乐欣赏的主动性，教师又给学生发放了一些色块卡片，当歌曲演唱时，遇到温情的呈现，学生就举起暖色块，对歌曲进行别样的解读。

在这个教学案例中，教师利用色块进行欣赏设计和调度，给学生提供了更多欣赏的机会。特别是给学生发放色块卡片，将音乐欣赏推向了高潮。

三、利用符号图谱听辨曲式结构

符号图形是音乐欣赏教学中最常见的图谱形式，能够将比较抽象的音乐概念进行符号化处理，帮助学生顺利进入欣赏环节，特别是对曲式结构进行欣赏认知时，符号图谱发挥了重要作用。符号图谱所用符号没有统一的规定，教师不妨根据教学实际需要，为学生提供符号图谱内涵解读，让学生掌握常用符号图谱的意义，再结合肢体动作做具体体验，其欣赏效果会更为突出。

歌曲《歌唱二小放牛郎》分为七个小节，每一个小节的歌谱都是相同的，只有四个乐句，教师在歌曲展示时，将每一个乐句都用符号图形进行标注，形成了带有规律性的图形谱，如利用三角形、圆圈、五角星等符号进行具体标注，自然形成了歌曲的曲式结构。教师又利用多媒体播放歌曲，要求学生看符号图形谱学唱歌曲。学生利用形体动作进行辅助学习，课堂学习气氛浓重起来。教师深入到课堂中，对学生的欣赏情况进行观察，解决了学生存在的个性问题。

符号图形谱具有广泛的应用价值，能够为学生提供更多的欣赏手段，教师可以让学生参与符号图谱的设计，引发学生的欣赏讨论，使学生在具体操作过程中形成欣赏认知。学生音乐认知基础还比较薄弱，难以展开专业化的鉴赏学习，教师利用图形谱进行引导，能够促使学生顺利建立直观认知。

四、利用实物图谱把握音乐形象

实物图谱是利用象形图案来进行音乐标注。音乐大多有明晰的形象所指，图谱形象化处理，可以给学生带来更立体的音乐传递，让学生从图谱中获得欣赏启迪。音乐中关涉多种自然界实物，教师利用图谱进行设计和展示，当学生看到相关图谱后，就会立刻产生关联思考，对音乐形象进行推演和想象，音乐欣赏自然打开。

在欣赏《谁不说俺家乡好》这首歌曲时，教师先示范演唱，以调动学生的学习情绪。很多学生对歌曲都比较熟悉，也有歌唱的热情，教师鼓励学生进行展示性演唱，将欣赏学习推向了高点。学生演唱歌曲时，教师利用多媒体展示歌谱、歌词，要求学生对旋律和歌词展开深入学习，体会歌曲表达的情绪和内涵。在歌词解读时，教师要求学生利用白纸画出歌曲中涉及的景物，如青山、河水、白云、梯田、解放军、老百姓等。在组织学生进行集体演唱时，教师让另外一部分学生用手中的实物图进行对应展示，教师也参与到学生的互动展示环节中，对学生的配合情况进行总体监督。在歌曲欣赏解读环节，教师要求学生说说从这些图谱的设计中体会到了什么样的情感，说说歌曲旋律有什么特点。学生有了前面的学习经历，自然能够准确解读歌曲的丰富内涵。

教师利用学生自行设计的实物图形进行欣赏操作，将学生带入了特定的学习情境之中，给学生的音乐思维形成了冲击。学生从实物图谱中获得的信息更为客观，对歌曲的感知和体验更为深刻。图谱将音乐欣赏进行立体化处理，对学生的音乐思维形成了强烈冲击，教学效果更为显著。

图形谱的广泛应用，能够给学生带来感官冲击。教师对各种图形谱进行整合处理，在不同音乐欣赏中选出不同的图形谱，能够获得不同的教学调度效果。图形谱呈现形式丰富、画面感强、内容呈现个性化特征，这些优势为欣赏教学注入了强劲动力，教师科学运用图形谱参与欣赏教学，能够形成更多教学亮点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林菲凡.小学音乐欣赏教学中图形谱的运用研究[J].北方音乐，2019（20）.

[2] 徐超.浅谈小学音乐欣赏教学中图形谱的运用[J].音乐天地，2019（1）.

（责编 刘宇帆）