核心素养下提升大班额小学生数学自主学习能力的策略研究

祁生莲

【摘要】在新课改不断深入的背景下，小学数学教学中教师不仅要进行积极创新，同时也要对学生自主学习能力在内的核心素养进行有效培养.对部分小学学校数学教学现状进行分析可以发现，大班额小学生自主学习能力往往较差，数学教学整体状况也差强人意，不仅如此，核心素养下大班额小学生数学自主学习能力的提升会受到很多难点性因素影响.本文将对大班额小学生数学自主学习能力培养事宜进行分析，并提出具体的自主学习能力培养与提升的策略.

【关键词】核心素养;小学数学;自主学习

随着素质教育的不断推进，我们的教育事业发生了翻天覆地的变化.新课改中明确指出，在小学教学中，教师不仅仅要提升学生的学习成绩，还要培养学生科学获取知识的能力，提高学生的综合素质，加强学生自主学习的能力和挖掘学生的思维能力.数学核心素养的内涵十分丰富.核心素养视角下，小学生应当具备更强的自主学习能力.自主学习、探究与思考也是小学生更好进行数学知识学习、运用的基础.但小学数学教学中依然存在很多不足，課堂教学活动在大班额小学生自主学习能力提升上的贡献力也较为有限.鉴于此，探寻出大班额小学生自主学习能力提升的具体策略十分必要和重要.

一、核心素养下大班额小学生数学自主学习能力提升的概述

核心素养下，小学生需要具备更高的自主学习能力，教学层面也需要对小学生自主学习能力进行较好的培养与提升.但大班额教学本身具有一定的特殊性，教学层面的压力较大，教师很难面面俱到地对学生进行较好的“照顾”，这也使得常规教学以及学生自主学习能力的培养和提升变得十分困难.一般来说，小学生自主学习能力得到了培养与提升后，其能够更有效地获取知识与学习，教师在教学层面的压力也可以得到缓解.对于小学数学教师而言，在教学中培养并提升学生自主学习能力也是值得思考的现实性问题.

二、当前小学数学教学中阻碍学生自主学习能力发展的主要原因

培养学生的自主学习能力是新课标对所有学科教师提出的共同要求，是随着课程改革的推进而不断在教师心中深化的教育理念.但是素质教育毕竟是最近几年才提出来的教育新观念.在过去相当长的一段时间内，不管是教师还是学生家长都秉承教师最大、课本最大的观念，认为教师充分利用课堂上的时间，向学生讲解尽可能多的知识，让学生考试考出更好的成绩，才是教育教学最应该做到的事情.许多教师也正是由于长期受这种错误观念的影响，许多教师在教学课堂上还转不过脑筋，继续进行说教式教学，致使数学课堂要培养学生的自主学习能力成为一句空空的口号.还有，当面对大班额里数十名学生时，有些教师会觉得统一教学更方便和省事.教师会担心学生由于不会高效自学而浪费掉宝贵的时间，而教师如果要想教会学生高效自学的方法，前期就必须要了解每个学生的学习习惯和能力，要根据学生的特性，引导他们找到更适合自己的学习方法.如此一来，教师又会觉得学生数量太多，教起来太费时、费力，所以，就干脆放低了教学中对学生自主学习能力的培养要求，依旧使其跟着自己的安排学习.

三、核心素养下大班额小学生数学自主学习能力提升的策略

（一）问题导学法下激发学生的学习兴趣

自主学习往往需要较高的学习兴趣来驱动，因此，问题导学法下激发学生的学习兴趣也是学生自主学习能力提升的基础[1].例如，在进行“四则运算”相关知识讲解中，教师可以结合一些生活化的事例，比如先用多媒体播放一段超市购物的视频，或者放几张超市环境的图片，将教室营造成超市的氛围，然后在讲台上放上几个“商品”，比如教师的水杯、眼镜盒、学生的书包、头花等，并给每个“商品”标上价格，告诉学生：“同学们，我们现在来到了超市里，快来看看货架上有没有你们想买的东西吧？”再找一些同学轮流来到讲台上扮演“收银员”，每当有学生表示要买什么东西时，“顾客”和“收银员”就要进行费用的计算以及找零钱的计算，如此一来就可以让学生在超市购物等具体情景中进行四则运算规律以及四则运算相关知识的学习，并感受四则运算相关知识运用的魅力.此外，教师也可以向学生提问问题，并引导学生进行问题的解答.学生通过创设问题、解答问题，可以刺激其在知识学习上的欲望.比如在讲解分数的大小时，教师可以这样说：“有一天唐僧吩咐他的大徒弟孙悟空分西瓜.孙悟空说要把8分之2的西瓜分给沙师弟，把4分之1的西瓜分给猪八戒，这时猪八戒听了着急了，说为什么分给自己的少，不公平，不公平！”故事讲到这，教师就可以向学生提问：“猪八戒说得对吗？”学生在听到问题后更是纷纷开始站队，有的学生力挺孙悟空，说孙大圣不会分错的，有的学生却说分错了，猪八戒说得对，学习欲望就此被激活，教学层面学生自主学习能力也可以得到较好的培养与提升.因此，问题导学法下激发学生的学习兴趣也是小学生自主学习能力提升的基础.小学生在相关问题解答过程中的成就感也可以促进其自主学习能力的更好提升.

（二）借助生本互动预习引导学生自主学习

多维互动课堂教学模式本身较为新颖，构建多维互动课堂教学模式也是创新教学法应用背景下，教学模式调整、优化与创新的有效途径[2].基于多维互动课堂教学模式构建的理念，教师可以借助生本互动的预习活动对小学生自主学习能力进行有效培养与提升.生本互动本身是多维互动中的一个基本形式.大班额小学数学教学中，教师的精力相对有限，教学层面也很难对学生进行精准引导，因此，有必要创设一些具体的自主学习任务，从而让学生能够在生本互动预习中对所学知识进行自主学习.生本互动预习的形式也是对学生自主学习能力进行培养和提升的有效途径.比如，在正式教授与加法有关的内容之前，教师可以这样向学生布置生本互动的预习作业：给学生规定一定的时间，比如说15分钟，让学生在这15分钟的时间内对课本内容进行自学，试着自己去理解加法的概念以及加法的基本运算方法，等到15分钟的时间一过，就要求学生合上课本去做教师提前出好的5道加法题，做完之后拿给家长检查，对于出错的题，看看自己能不能找出出错的原因并改正过来，如果自己无法解决错题，就留到课上，看看经过听教师对本课内容的讲解之后能不能解决错题，如果还不能解决就说明自己对教师所讲的知识点还没有真正理解，此时，就需要寻求同学和教师的帮助，直到解决问题为止.这是比较完整的学生自主预习的过程，不管讲到哪章内容，教师都可以在课前为学生布置这样的预习任务.值得注意的是，生本互动预习是多维互动课堂教学模式构建的基础，教师也要在课堂教学中借助生生互动、师生活动等形式进行学生自主学习能力的有效培养与提升.因此，生本互动预习的情形下，教师应当将布置任务、学生的任务解答以及最终的引导作为学生自主学习能力培养与提升的一般选择.

（三）依托分組合作学习进行自主学习状况检验

除了在教学层面对学生进行自主学习式的引导，以及自主学习能力培养与提升的尝试外，教师在教学层面也要对学生自主学习状况进行有效检验[3].教学评价无论是在验证教师的教学方法是否奏效上，还是在强化学生的学习体验上都发挥着重要意义，因而教师要提高对教学评价的重视.然而以往小学数学教学中，大部分教师对教学评价并不是很上心，经常凭借学生的作业完成情况以及学生数学考试的分数来判断一个学生的学习情况.可是平时的作业与考试的分数是无法真实、全面地对学生近期的数学学习情况作出反映的.而且如果教师只单单依靠学生的考试分数就对学生做出是优秀生还是后进生的判断，对学生来讲也是不公平的，长期下去会打击学生的学习信心与积极性.一个真正有教学价值与意义的教学评价，应该是以学生和教师共同为主体，对学生的学习态度、平时的课上表现、课下的自主学习情况等做出综合的评判，而且需要强调的是，新时期素质教育大环境下的教学评价，应将重点放在学生是否具有自主学习的态度和能力上，而不是放在学生考试考了多少分上.为满足这一要求，教师应加强对班级每个学生的关注，不能上完课、教完该教的知识点，下了课之后就与学生集体脱离开，而应当做到在课上留意每个学生的学习表现，在课下关心每个学生的学习困难，通过加强对学生的观察、沟通，掌握学生的学习态度、学习表现[5].即便素质教育大环境是这样要求教师的，但是我们不得不承认大班额的现实也带给了教师不小的压力.教师每天面对数十名学生，在有限的时间内对学生面面俱到，了解每一个学生平时的学习细节和表现是不现实的.为此，小学数学教师可以在大班额教学中对学生进行分组，通过分组合作这种形式，大班额教学本身固有的压力可以得到较好的缓解，同时学生与学生在小组内进行沟通、探讨与交流也是一种积极的自主学习形式.而且，同学之间的相处时间自然要多过教师和学生相处的时间，同学之间相互了解的熟悉度自然也要深过教师对学生的了解，教师利用这些便利条件，通过分组合作的形式，让学生相互之间进行自主学习状况的检验，让学生在小组之中进行自评、互评，既丰富了教学评价的主体，同时也能够实现教学评价的参考条件由考试分数向平时学习表现的转移.

除此之外，在生本互动的教学形式下，教师所布置的预习任务需要在课堂上进行检验.就好像我们前面提到的，学生在进行课前预习的时候所没有理解的内容和没有解决的困难，教师可以让同学相互之间解决各自的问题.而如果学生表示预习过程中没有任何问题，教师就可以让学生进行自主学习任务解决方案的陈述或演示，以此来检验学生的预习成果.而教师还要对学生自主学习能力与效果进行评价.需要特别强调的是，在分组合作学习中，小学数学教师要充分考虑大班额的教学特点，避免分组合作学习这种形式流于形式.一些教师图省事，直接让学生就近结成一组，这样的分组方法虽然便捷，但是却缺乏适用性.当前小学生在班级里的座位，通常都是按照学生的身高进行安排的，为的是保证每个学生都能看到黑板和教师.可是，我们所强调的高效率的合作学习，是需要建立在学生之间能够优势互补、互相帮助的基础上，即理解能力强的学生与理解能力差的学生一组，勇于表达的学生和羞于表达的学生一组，数学成绩好的学生和成绩差的学生一组等[6].如果只是让学生就近结组，就有可能一组之中学生的数学水平都差不多，体现不出小组合作学习在相互带动上的优势.因而即便是处在大班额的班级中，教师依然要尽可能多地了解每个学生，在此基础上划分小组，这样才能将合作学习在小学生自主学习能力培养、提升与检验中的作用充分发挥出来.

四、结语

小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要对大班额教学的特点、状况和核心素养下大班额学生自主学习能力提升的需求形成一个全面认识，与此同时，还要在大班额学生自主学习能力培养与提升层面不断进行调整与优化.此外，大班额学生自主学习能力提升中存在很多难点性因素，这要求教师不断进行难点因素的分析与破解，并总结自主学习能力提升相关经验，借此对学生自主学习能力进行培养，促进小学生数学核心素养的养成.

【参考文献】

[1]刘海鸥.浅谈数学核心素养导向下小学生自主学习能力的培养[J].数学学习与研究（教研版），2018（4）：94.

[2]陈小春.核心素养视角下小学数学教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018，603（9）：111.

[3]罗文平.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].神州，2017（31）：84.

[4]滕先玲.在数学课堂上如何培养学生的自主学习能力的探究[J].课程教育研究，2014（6）：90.

[5]边巨星，汤骥.“核心素养”下的教学再出发：小数视角下的课程研究现状、思考和展望[J]. 教学月刊小学版（数学），2017（Z1）：6-11.

[6]范维明.情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J]. 科学咨询（教育科研），2017（10）：66.