初中物理校本课程的开发与思考

【摘 要】校本课程开发是课程改革的重要内容之一。校本课程的开发让“大一统”式的传统教育模式得到革新和弥补，能将各地的本土优势融入课程教学中。研究者以《牛顿乐园》初中物理校本课程的开发和实践为例，对校本课程开发的理论基础、设计模式和实践反思进行详细探讨，为培养学生学习物理的兴趣、提高核心素养做铺垫。

【关键词】牛顿乐园;校本课程;开发;实践

【作者简介】冯盈，二级教师。

随着国家、地方、学校三级课程的实施与逐步深入，越来越多的学校结合本校的传统和优势，根据学生的实际发展需要，开发各具特色的校本课程。校本课程具有独特优势，可以提高课程的适应性，促进学生的个性成长;可以提升教师的课程意识，促进教师的专业发展;可以实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。

因此，笔者所在学校以社团牛顿实验乐园为依托，开发了《牛顿乐园》初中物理校本课程。《牛顿乐园》的开发和实践以《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为基础和指导，基于斯腾豪斯课程设计的“过程模式”展开。该课程旨在充分发挥学生和教师的主体性作用，帮助学生“在做中学”，挖掘学生的创造力和创新能力，其在学校整体的物理学科教学建设中起到至关重要的作用。本文将围绕《牛顿乐园》课程的开发和实践展开讨论，阐述如何将物理教学有效地融入课程活动中。

一、课程目标

在《牛顿乐园》课程开始设计之前，课题组首先进行了实地调研，根据学生的学习情况和需求确立了课程目标，明确了具体意图和目的。课程目标确立后，进一步设计课程内容，分解教学目标，确定教学方法。基于此，该课程要求落实以下几个方面。

1落实德育为先，在合作学习中形成积极的情感态度价值观

本课程通过生活化的、趣味性的物理实验教学内容引导学生对物理产生浓厚的兴趣，旨在培养学生的物理学科核心素养，落实科学态度与责任意识。学生经过对课程的学习，能初步了解物理学科，认识物理与社会、物理与环境的关系，逐渐形成探索自然的内在动力，养成严谨、认真和持之以恒的科学态度。

2突出能力为重，在活动与经验中培养物理学科核心素养

在课程进行时，学生通过合作交流，自主动手实验，以活动的形式展开学习，感受物理学科独有的魅力。在课程末尾，有充足的留白内容，给学生分析和质疑的空间，让学生进一步加强合作交流，进一步分析和挖掘物理学科独有的魅力，培养能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

3彰显地方特色，课程设计与本土优势相融合

笔者任职于一所历史悠久、办学理念先进的学校。学校秉承“理性办学，文化立校”的办学理念，以“知书达礼，成才报国”为校训，形成了浓厚的君子文化。为培养全面发展的优秀学生，学校在初中部七年级开设一系列的社团课程，如社交礼仪社团、创客社团、管乐社团等。学校丰富的校园文化和社团文化为初中物理校本课程的开发和实践提供了人文支持和思想支柱。《牛顿乐园》课程目标的确立，充分考虑了学校本土特征和办学宗旨，总体表述为：知书——学会求知，感受物理的魅力;知礼——学会交流，在合作中学习;知理——学会探究，敢于质疑和探寻真理。

二、课程设计模式

《牛顿乐园》课程的设计，是基于英国著名课程理论家斯腾豪斯的“过程模式”建立起来的。斯腾豪斯提出，课程开发的主要任务就是要选择活动内容，建立关于学科过程、概念和标准等知识形式的课程，并提供实践的“过程原则”，鼓励教师对课程时间的反思批判和发挥创造[1]。现行的初中物理课程大多以现代课程理论之父泰勒为代表的“目标模式”展开。著名的“泰勒原理”通过四个基本问题（确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划）构建了易操作、具体化、程式化的课程设计方法[2]。但是其过分强调明确和具体的目标，使之成为衡量学习效果的唯一标准确实有失偏颇。所以在课程活动中，不能只关注目标，要分析有价值的活动标准和解析有价值的活动结构，这样更有利于在活动中实现目标，获得达成目标的方法和技能。如图1为基于过程原则设计的《牛顿乐园》课程设计流程图。

三、课程特色

经过一年多的努力，课题组编写了《牛顿乐园》学生手册和配套的教师用书，形成了比较成熟的、本土化的、有层次性的、操作性强的初中物理校本课程体系。该课程有完整的、独创的课程模块和教学方案，形成了具有学校“君子文化”特色的校本课程。它在课程模块、学科教学、活动过程、评价体系等方面具有以下优势。

1独创课程模块，对接教材内容

《牛顿乐园》课程的教学内容主要由“背景、科学原理、实验过程、交流与评估、质疑与反思、科学展望”六个模块所构成。这六个模块的作用见表1，其遵循了学生的认知发展和学习规律，给学生提供了一个“在做中学”的优势平台。

《牛顿乐园》学生手册对应人教版八、九年级的相应物理教材内容，分为上下两册，分别于七年级上、下两个学期进行教学。每周1个课时，每学期共15个课时，一共收录了30个实验项目。表2为节选部分《牛顿乐园》课程目录与对应的教材内容。本課程与八、九年级的物理教材组成了一个完整的物理学科教学体系，为学生今后正式学习系统学科课程奠定了基础。以制作项目12“攻城利器——投石机”为例，在科学原理模块中，对接八、九年级的物理教材内容，简化介绍最基础的物理原理和概念，给学生在今后系统学习杠杆知识时提供感性经验和基础。

2注重学科基础，链接科技前沿

课程特别设置了“背景、科学原理、科学展望”三个模块，注重学科基础学习的同时链接科技前沿。“科学原理”模块重点介绍与教材相对应的物理学科基础内容，在学科基础理论指导下进行活动和实践。“背景”和“科学展望”两个模块则能为学生提供真实的物理学情境，从科学发展史角度出发，使学生在活动中体会科技的魅力。依然以制作项目12“攻城利器——投石机”为例，课程从投石机的历史背景引入，用视频的方式介绍国内外历史上有名的“投石大战”，阐述投石机作为武器在冷兵器时代的重要性。教师进行点评和总结，并为学生介绍国防科研进展，链接最新科技前沿与时事动态，渗透爱国主义教育，强化家国情怀，培养积极的价值观。

3重视活动过程，以兴趣为导向

课程重视活动过程本身的教育价值，以兴趣为导向，引导学生参与和实践。课程是在学校可提供的教育资源基础上开展的，结合学校环境和本校学生的具体学情，鼓励学生在小组活动中探索具有教育价值的知识。在这个过程中，不能只着眼于实验制作的结果和目标达成的好坏，要对学生参与实验制作的过程加以肯定与鼓励。因为教育的结果不能证明教育过程的价值，学生学习《牛顿乐园》这一课程本身就是一个蕴含教育价值的过程。

与传统课程相比，教师在教学中对自身的定位有所不同。在活动中，教师是学生的学习伙伴与行为的引导者，是活动的参与者，在共同参与项目活动和实践的过程中发展学生的潜能。学生在课程中主要以兴趣为导向，可以自由选择活动内容与活动形式。实验过程分为列出活动所需的器材、工具和提供可操作、可模仿的活动方案两部分。实验过程的内容附有相应插图，图文并茂，学生可通过阅读文字和看图片的方式学习基础的制作方法。活动并不要求学生严格按照操作步骤进行，学生手册仅提供基础制作的方法和思路，学生可以在小组合作的过程中发挥想象力和创造力进行设计和制作。

4强化交流与评估，师生共同成长

在“交流与评估”模块，小组组内进行交流和讨论，并推荐人选进行成果展示。各小组交流完毕后，通过小组互评的方式对各小组的作品进行点评，生成改进建议，并通过投票的方式，选出最优成果。在组内、组间交流完毕后，学生需自主总结和记录制作经验，思考提升作品的实用价值，拓宽其使用范围，并完成教师提供的思考题。最后回顾整个制作过程，写下感想或者建议。学生有交流与自主思考，有分析和质疑的空间。在这个过程中，学生经历交流与合作，自评与互评以及教师点评环节，进一步提升了合作交流的能力。课程打破单一的评价体系，客观公正地对待学生的课堂表现和作品，帮助学生分析和挖掘物理学科独有的魅力。交流与评估的过程，是学生和教师平等对话的过程。通过这样的体验，教师和学生都是学习的参与者，在活动和实践中碰撞思想，共同成长。

四、课堂教学反思

《牛顿乐园》初中物理校本课程的开发和实践已经一年有余。在这个摸索的过程中，笔者获得了大量的教学经验与实践成果，该课程体系也在不断地改进和完善。虽然在《牛顿乐园》课程实施的过程中遇到了各种各样的问题，但是克服困难、不断反思的过程就是走向成熟的过程。以下是笔者在课堂教学实践中的一些反思。

1原理剖析与挖掘有待深入

实验制作项目中涉及多个学科的知识，原理较为抽象和复杂，学生在没有系统的物理知识背景下学习，要求教师具有较大的知识储备量，并懂得用最通俗易懂的语言描述。例如在“咿呀转转机”项目中振动变为转动，“莱氏星星”项目中水滴形状与表面张力、物态变化之间的关系等内容，其蕴含的物理学知识非常丰富，但是原理比较抽象、晦涩难懂。学生往往对实验和制作过程表现出极大的兴趣，但在原理剖析与挖掘上比较薄弱。为此我们提出以下改进措施：第一，教师要用生动的语言和形象的比喻进行讲解和描述，做到课前精心设计，课中精准把控，让学生自由而不放纵，其思维发散而不涣散，给学生创造良好的探索空间;第二，在实施校本课程教学中遇到难以用语言描述的内容时，要充分利用信息技术手段，用视频或者动画等信息技术工具进行展示;第三，教学内容应该贯穿和链接八、九年级的物理课程，加强学生对科学原理的认识，为学生之后的学习打下基础。

2课程评价体系有待完善

就目前的主流评价体系而言，课程评价不应该是单一的。首先要考虑对课程本身的评价，其次要考虑对学生学业方面的评价。但是，对课程评价的界定目前尚未有明确定论，不同的界定将决定教師教学的不同取向，因此也会得到不同的评价结果，这给课程评价带来很大难度。另一方面，根据课程自身的特点，对学生学业方面的评价不能局限于终结性评价，而应综合终结性评价和形成性评价两种评价形式，给予学生公正、客观的评价。改进措施如下：第一，由于活动课程的主观性较强，这就要求教师在课程实施前一定要进行全面的调研和考虑，做到在课程实施前能考虑到课程中的细节，在课程实施的过程中能够及时发现问题、反馈问题，不断完善课程;第二，课程的设计和实施一定要严谨和细致，如设计学生过程性评价的量化表格，在每一次课堂中及时记录和整理学生的过程性材料;第三，丰富课程评价方式，如用学生档案袋、课堂参与程度、自评与互评等多种方式评价学生，从多角度分析，给予学生公正、客观的评价。

初中物理校本课程的开发是一项意义深远的工程，它不仅在体现国家教育意志方面上具有重要作用，而且能够展示出学校自身特有的办学宗旨，发挥着其他课程所不能取代的作用[3]。《牛顿乐园》校本课程的开发以科学性、可行性、特色性为课程目标，按照科学的、适宜的课程设计模式展开，旨在为培养学生学习物理的兴趣做铺垫，从而实现学生在物理学习上的不断进步和发展。

参考文献：

[1]ELLIOTT J.A curriculum for the study of human affairs：the contribution of lawrence stenhouse[J].Journal of curriculum studies，1983（2）：105-123.

[2]陈霞.泰勒原理对新课程的启示[J].甘肃科技纵横，2009（4）：178-179，120.

[3]程莉莉.初中物理校本课程开发与实践研究[J].新一代，2019（21）：146.

（责任编辑：罗小荧）