深潜教材文本 厘清教学思路

赖丽玲

（福建省南平市浦城县盘亭中心小学，福建 浦城 353414）

部编语文教材的构建呈现主题单元形式，每一个单元都有鲜明主题，“相同体裁、相似主题课文+口语交际+习作+语文园地”是其基本构建模式。教师要有解读教材的主观意识，通过深潜教材文本，明确教学方向，建立科学教学方案。在具体教学中，教师要建立观照意识，在字词教学时需要联系文本片段，在片段解读鉴赏时要关联整篇文本，在整篇教学时要关联整个单元。教师厘清教学思路，能为学生提供丰富训练的机会，培养学生学科核心素养。

一、从词句到片段，循序渐进，步步为营

教材文本教学启动后，教师要建立循序渐进意识，从最基本的“点”展开教学发动，让学生通过基础训练逐渐进入文本核心。识字、释词、朗读、梳理等是语文学习的最基础实践形式。教师在引导学生展开语文学习时，要坚决落实“双基”，让学生夯实认知基础，为后面的学习做好准备。在教学实践中，教师要有观照性设计，联系具体语境学习字词，联系作者情感体验词句的感情色彩，让学生通过延伸阅读，培养主动思维习惯。例如，在教学《秋天的雨》时，教师先让学生展开识字学习，然后进行梳理性阅读，找出文本中的典型词语。学生根据教师的布设展开学习操作，在典型词句学习环节，通过不同角度的梳理，找出许多典型词语，如“清凉、温柔、轻轻地、五彩缤纷、红红的、橙红色、香香的、甜甜的”等。为给学生建立更系统的学习体验，教师在让学生结合具体语境体味这些词语含义的同时，让学生画出第二、第三、第四自然段首句，思考这些句子与下面内容的关系。学生在进行针对性阅读和思考时得出自己的阅读认知:这些段落的首句，都是总写，下面是分写，形成了总分关系。在教学《听听，秋的声音》时，教师让学生深入文本，寻找经典描写内容，展开鉴赏活动。学生经过阅读整理，找出一些典型的片段，并进行个性解读，然后与教师展开面对面的互动交流，将鉴赏学习引向深入。

教师引导学生学习字词、句段时，要有鲜明的观照意识，让学生展开关联性思考，促使学生建立阅读认知基础。从学生学习表现中可以看出，教师的教学引导具有针对性，能够快速激活学生学习思维，让学生形成崭新学力成长点。教师与学生展开良性互动，这是非常好的教学方法。学生学力较弱，如果教师能够及时为学生指点方向，会有效提高学生学习效率。

二、从片段到整篇，梳理路径，强化落实

在片段鉴赏学习过程中，教师要引导学生联系整篇文本，关联作者情感和文本主旨展开鉴赏思考，这有利于完善学生认知，培养学生良好的阅读学习习惯。部编语文教材所选文本内容大多具有童趣属性，适合小学阶段学生的阅读习惯。教师要抓住教材编写特点展开关联性引导，让学生由此及彼展开阅读思考，形成系统认知。教师对教法思路进行梳理的过程也是学生效仿的过程，学生可以梳理学法路线，这对提升学科核心素养具有积极意义。如在教学《总也倒不了的老屋》时，教师让学生展开梳理性阅读，掌握课文的篇章结构。学生阅读文本时，教师深入到学生中间，对学生阅读学习提供个性指导。在课堂展示阶段，学生都能够对童话主要情节进行梳理性归结。为了让学生建立整体感知，教师继续展开教学发动:用自己的话讲述这个童话故事，总结童话故事折射了什么样的内涵和道理。学生根据教师引导展开课堂互动讨论，并给出自己的见解:老屋虽然年纪老迈，但为给他人提供帮助，居然选择坚持不倒下，这是无私的奉献精神。《在牛肚子里旅行》是一篇童话故事，教师在教学设计时，让学生展开课堂演绎活动，给学生提供最为直观的学习感知机会，让学生对童话这种体裁形成崭新的学习认知。

教师引导学生展开梳理性阅读，从片段学习到总体感知，从课堂内容讲述到主题内涵发掘，体现由浅入深、由点到面的特点，让学生的学习认知呈现一定体系性。部编语文教材的选编体现了鲜明的系统性，教师在教学设计时，需要对此有充分思考，以提升教学适配性。

三、从整篇到单元，观照训练，提高素养

教师在文本教学时，要有关联意识，通过建立群文阅读机制，让学生在关联性阅读学习中形成系统认知。在具体观照阅读教学中，教师可以从体裁、主题、写法、表达方式等方面进行梳理，让学生展开对比阅读、群文阅读和读写训练，以读后感、仿写、续写、扩写、改写、自由创作等形式启动教学，促使学生在阅读内化中提升学习能力。

部编语文教材在选编课文时，不仅要求课文主题接近，还要求体裁一致，这给教师施教设计带来启迪。如《富饶的西沙群岛》是一篇以写景为主的小散文，在这个单元之中，除第一课《古诗三首》外，其余三篇课文都是高度契合的写景小散文，习作也与写景有关。教师在课堂教学中，可以采取群文教学设计，让学生展开对比阅读学习。再如《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文，内容都是围绕人与自然的关系展开。教师在教学设计时，可以让学生联系自身生活经历展开学习探究。

教师在进行课堂训练设计时，要有观照意识。如教学《金色的草地》时，教师让学生结合生活展开读写操作:选择你最熟悉的生活场景展开描写，或者选择身边的景色展开思考、写作。学生接到训练任务后，积极讨论、思考、书写，习作实践活动顺利推进。在课堂展示阶段，学生都有比较出色的表现，教师组织学生展开自评、互评活动，将课堂教学推向高潮。

教师在阅读教学中，要充分关注单元关联性，利用读写训练展开教学推进，给学生带来启迪，让其学习操作呈现多元化。小学阶段学生基本没有单元构建意识，教师在具体施教过程中，要通过布置训练任务、布设思考问题等手段，为学生提供深度思考的机会，让学生通过关联思考形成系统学习认知。

四、结语

教师深潜教材文本，对文本内涵展开深入研读，能够有效提升学生思维能力。教师在施教过程中要建立教材研究意识，通过理顺教学路线，给学生更多学习指导，不断提高课堂教学质量。