基于“专业+岗位”的高职“基础会计”微课应用效果研究

肖 璐

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

一、研究背景和方法

会计行业政策更新速度快，企业对从业人员理论性与实践性的双重需求较高，如果在授课过程中只利用微课程讲解理论知识，忽视学生实践技能的学习，那么学生对专业知识点的理解就会不够深刻，综合素质也得不到有效提升。鉴于此，在构建“专业+岗位”微课程时，笔者本着注重时效性、强化针对性、强调合作性的原则，结合当前国家政策，考虑教学对象的差异性，有针对性地选择教学内容，并加深与企业的合作，为后续的教学实施提供了保证。

为保证研究的顺利进行，笔者选取了会计专业的两个班级作为实验对象，对教学A 班实施“专业+岗位”的微课程教学，对教学B 班则进行传统模式教学，实验时长为一学期。通过前测得出两个班的学生无论是前期基础、学习能力、信息素养以及平时成绩都基本持平，人数都在42 人左右，班级教学设备和学习平台一致。并且由同一名教师任教，教学时数和进度安排、评价方法保持一致，故可以进行差异化对比。

二、基于“专业+ 岗位”的微课程在“基础会计”课程中的应用效果

一个学期结束后，笔者通过向学生发放问卷、对教师进行访谈等方式，客观分析“专业+岗位”的微课程在“基础会计”中的教学效果以及在实施过程中存在的问题，并及时补充完善，以便在将来能更好地用于教学。

1.学生方面

为了更客观全面地分析该微课程的教学效果，笔者分别在实施前后向教学A 班和B 班发放了问卷，并100%收回了问卷。问卷主要从学生的学习效果、对知识的接受度以及对职业技能的掌握度三个方面进行调查，笔者根据问卷结果从横向和纵向两个角度进行了分析。

（1）学生学习效果分析。教学实施的过程中，授课组教师在每次课后都会根据学生的课堂表现以及回收的学习内容情况调查表对学生进行评价考核。刚开始时两个班的差距并不是很大，教学A 班的学生在上课时仍然会出现注意力不集中、提不起兴趣、不能很好地完成课前自学的情况。在和学生沟通之后，授课组教师了解到一些学生对这种自主学习的方式还不太适应，认为视频的时长有些长，还有一些学生没有课前预习的习惯。针对此情况，授课组教师及时缩短了视频时长，根据学生的学习情况适时调整教学计划和教学方法，引导学生互相提醒，完成自主学习。一段时间后，教学A 班逐步形成了良好的学习氛围，上课注意力更加集中，同学之间互相督促，自主学习能力相比之前有了很大的提升，学习成绩明显高于B 班。

笔者先分析了教学A 班的前后测成绩，对比发现A 班成绩较之前有了明显提升，且有85%的学生成绩都集中在80 分～100 分之间，而之前这个分数段的学生仅占了42%，说明学生之间的成绩差异正在逐步缩小。笔者又对比了两个教学班级的前测成绩和后测成绩，发现两个班级的前测成绩相差无几，且均分布在各个分数段，学生之间成绩差异较大。而在后测成绩中，教学A 班的成绩明显高于教学B 班，虽然B 班的成绩也有所提升，但是整体变化不大，并且学生成绩差异大的问题也没有得到明显改善。实验结果表明，将该微课程用于教学后，有利于培养学生的自主学习能力，形成良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，缩小成绩差异，提升学习效果。

（2）学生对知识接受度分析。问卷主要从学生对知识的理解和掌握程度来调查分析。笔者先分析了教学A 班在实施前后对知识的接受度，对比发现在该微课程用于教学之前，大部分学生都认为基础会计知识是枯燥的，不好理解，而在用该微课程学习了一个学期之后，他们改变了之前的看法，认为知识是好理解和掌握的。笔者又分析了学期结束后两个教学班对知识的接受度，对比发现教学A 班的70%的学生都认为基础会计知识是好理解和掌握的，而B 班只有一小部分学生认为知识是好理解的，有52%的学生都选择了一般。由此可见，将该微课程用于教学后，是可以帮助学生加深对知识的理解，提高对知识的接受度的。

（3）学生对职业技能掌握度分析。问卷主要从岗位职责、业务流程、操作技能和职业道德四个方面来调查分析。笔者先分析教学A 班在实施前后对职业技能的掌握度，对比发现很大一部分学生都由之前的很少了解和不了解变成现在的了解和非常了解。笔者又分析学期结束后两个教学班对职业技能的掌握程度，对比发现教学A 班大部分学生都选择了解和非常了解，而B 班大部分学生都选择了解和了解很少。这说明将该微课程用于教学后，可以提高学生对职业技能的掌握度，促进学生的全面发展。

2.教师方面

笔者通过访谈提纲对教师进行访谈后，了解到教师一致认为该微课程可以更好地促进教学相长。首先，这样的授课形式比较新颖，学习方式更加灵活。虽然学生在刚开始时对自主学习不太适应，但随着授课组教师的耐心引导以及同学之间的互帮互助，学生学习的积极性也被调动起来。当学生遇到问题时，可以反复观看回放，内化知识，逐步缩小了与同学之间的差距。其次，将企业的工作过程制作成微视频用于教学，并在课堂上穿插一些德育小知识，可以让学生更加清楚地了解企业的经营流程，搞清核算的来龙去脉，进而加深对知识的理解，牢记做账依据，提升操作技能，形成良好的职业道德。再次，教师自身的能力也在不断提高。研究初期，授课组教师由于经验不足，加上平时工作量大，在设计和制作微课程时有些吃力，操作起来没有头绪，但经过不断探讨、摸索、钻研和虚心求教，思路逐渐明朗起来，操作起来也更得心应手。一个学期下来，教师的信息化教学能力和专业水平都有了很大的提升，收获了满满的职业成就感和认同感。

三、研究结论与反思

本研究表明，“专业+岗位”的微课程在基础会计教学中的应用，能提高学生的学习效果、对知识的接受度以及对职业技能的掌握度。但在实际教学中也存在一些问题需要教师思考:如何让学生养成课前预习的习惯，并能长期坚持下去？学生会不会对该种教学模式感到厌倦？有必要所有的知识点都录制微课程吗？该种教学模式适用于所有学生吗？怎样将微课程进行推广？笔者认为，教师可以从以下几个方向进行努力。第一，加深与企业的合作，认真制作微视频，要点要突出，画面要生动形象，进一步提高微视频的质量，以激发学生的学习兴趣。第二，并非所有的知识点都需要录制“专业+岗位”的微课程，教师要重点挑选学生难理解、操作性比较强的知识点，模拟实际工作过程，制作成微视频帮助学生构建从公司决策层到下属各个部门的整体运营流程，让学生理清会计核算的来龙去脉，牢记会计做账的依据，从而实现学习由死记硬背到知识的内化的转变，提升他们课上课下的学习效果。第三，合理确定成绩权重，激发学生学习动力。教师可以将学生的课前预习、课堂表现（抢答、答疑、讨论）和课后作业完成情况等按照不同比重纳入考核标准，综合考量，鼓励学生发挥所长，积极参与其中。第四，推广微课程，离不开学校领导、教师、学生以及企业的支持和配合。学校领导、教师、学生和企业等不同主体要各司其职，协同一致，密切合作，才能形成一个良性的“运行机制”，促进学生成长成才。