开展多彩课堂活动 建构语文教学“生命场”

杨建红

（江苏省南通市陈桥中学，江苏 南通 226000）

在语文教学中，教师要积极应用“生命”教学模式，焕发学生自主学习兴趣，提升学生学习效果，改变学生情绪低落、学习兴趣不浓厚，学习态度不主动、课堂缺少活力的现状。教师要利用学生的兴趣点引导学生展开自主探究活动，促使学生积极参与课堂教学，构筑语文教学的“生命场”，提升学生语文学科素养。在本文中，笔者结合教学实践，探讨开展多彩课堂活动，建构语文教学“生命场”的具体策略。

一、“说”，放飞想象

初中阶段学生活泼好动，思维敏捷，教师在教学中要充分利用学生的特点，给学生提供表达思想的机会。教师要善于挖掘学生感兴趣的点，然后围绕其设计口语交流的主题，组织学生在此话题的引导下放飞想象，生发创意。学生在表达的过程中，可以围绕作品的结构、创作思路、人物形象等多种主题展开讨论，也可以结合生活经历或文章内容自行设置主题。这些方法都能让学生充分展开交流，提升口语表达能力。例如，《秋天的怀念》是一篇不到千字的散文，作者把对母亲深深的怀念，浓缩到短短的篇幅里，字字句句浸渗的都是心血。教师利用学生抒发情感之际，鼓励学生展开口语表达活动:“在文章的最后，‘我’和妹妹一起去悼念母亲，并且表示自己一定会好好地活着。如果你是作者，你在面对菊花时会说些什么？”这个活动极大激发了学生的表达欲望，学生认真思考并积极表达:“妈妈，我曾经对你那么无礼，但是你却从来都没有埋怨过我。我真后悔。从今天开始，我不会再发脾气，更不会怨恨自己，我会笑着度过每一天。”在这样的自主表达中，学生将自己想象成作者，真切体会到作者对母亲深切的怀念，以及“子欲养而亲不待”的悔恨之情。

教师通过有效的教学手段促使学生积极表达，勤于表达，有利于调动课堂气氛，提升学生的语文综合能力。

二、“画”，唤醒情愫

兴趣是最好的老师，教师要打破语文课堂的沉默状态，就要充分激发学生的参与兴趣。初中阶段学生喜欢写写画画，教师可以充分利用学生的这个特点，引导学生展开写画的活动，让学生围绕文章内容配画插图，激发学生语文学习兴趣，进而主动参与语文学习。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师鼓励学生想象当时的场景，让学生尝试用漫画表现出来。在学生动手绘画的时候，教师提出问题，引导学生展开自主思考:“当皇帝穿着他所谓的新衣来到大街上游行的时候，你觉得他想了些什么？脸上的表情是怎样的？当大家看到皇帝后，他们的脸上又是怎样的表情？当孩子揭穿了一切后，你觉得大家的表情又会有什么变化？”学生在绘画和思考教师的问题时，认真关注作品中人物的内心世界，体会他们的情感:“我觉得当人们听到孩子的话之后，脸上的表情一定很复杂。一开始是震惊，心中暗想一个孩子怎么敢说这样的话。然后就是窃喜，他们或许庆幸第一个揭穿真相的人不是自己。最后，他们还会假装露出义愤填膺的表情，提出要处罚骗子，因为骗子的行为让他们失去了脸面。”在分析中，学生既感受到了写写画画的乐趣，又深入剖析了人物内心世界，加深了对课文的理解。

一幅精彩的图画作品能起到“一石激起千层浪”的教学效果，图配文或者文配图都可以激发学生的学习兴趣，让语文课堂变得妙趣横生，这样能有效活跃语文课堂气氛，有助于构筑语文教学的“生命场”。

三、“辩”，深化思维

初中阶段学生具有一定的思维能力，所以在阅读课文的时候会提出自己的个性化见解。学生存在个体差异，所以他们的想法也是千奇百怪的。教师在教学中可以充分利用学生的这个特点，组织学生围绕不同的观点展开辩论活动，这样既能解决学生阅读中的困惑，又能提升和发展学生的思维。例如，在教学《桃花源记》时，教师鼓励学生就“桃花源”是否是真实存在展开辩论。学生结合时代特点和陶渊明的性格特点进行讨论，纷纷表达自己的见解:“这篇文章里有具体的时间‘晋太元’，还提到了‘武陵人捕鱼为业’这样的职业，说得这么具体，怎么可能是假的呢？”“这也可以是虚构的。作者希望通过作品表现自己对美好生活的向往，所以就创作出‘桃花源’这样的地方。”当时的社会不够发达，我觉得完全有可能存在这样的地方。”在讨论中，学生你来我往，各自抒发自己的见解，有效提高了语文思维能力。

教师组织学生结合课文内容展开辩论，能让学生的思维变得更加活跃，提升学生对社会社会现象和问题的认识，有利于构筑完善的语文教学“生命场”。

四、“写”，迁移表达

读写结合活动是课堂教学的重要组成部分。学生可以将在阅读中收获的写作经验，迁移到具体写作中，验证知识的掌握程度。教师应在教学中组织学生围绕课文展开补写、仿写、续写等各种不同形式的写作活动，根据学生的不同能力，设置难度不同的训练项目，不断提高学生的课堂参与度。如在学习《在长江源头各拉丹东》后，学生对西藏的壮美景色产生浓厚兴趣。教师利用学生的兴趣点，组织学生展开自主创作活动，首先鼓励学生思考:“《在长江源头各拉丹东》是怎么展现长江源头的？它有什么与众不同的地方？作者想要通过描写长江源头表达怎样的想法？”在学生理解了这些问题之后，教师再鼓励学生展开自主创作活动，让学生回顾自己游览过的地方，以及对这些地方的感悟。学生围绕自己的感悟展开自主创作，如有的学生写了自己游览江南园林的过程，并总结了江南园林的特点，认为古人通过园林表达对大自然的向往之情。

在读写活动中，教师首先要让学生从课文中获得一定的启示，如关于句式的知识，或是关于立意的设计，又或是关于素材的选择，然后鼓励学生思考如何将这些感悟融入写作中，这样学生才能有针对性地展开读写活动，学习的效率也会提升。

五、结语

著名学者刘国正认为，课堂教学要能拨动人们的心弦，激发学生的积极性，不是你教我学，也不是我启你发，而是教学相互交流。在语文教学中，教师要充分利用学生的兴趣点，设计各种有趣的活动，构筑语文学习“生命场”，让学生在主动求索中不断提升语文学科核心素养。