思维导图在中职物理教学中的实践研究

石红兰

（江苏省江阴中等专业学校周庄校区，江苏 江阴 214423）

中职教育的使命是为社会发展和进步培养技术型人才，而物理作为重要的自然科学学科，在提升学生科学素养和思维能力上扮演着重要的角色。对于教师而言，理清物理课程教学状况，探究提升物理课堂教学质量的新方式，培养学生的创造力和创新能力是关键。思维导图是以树状的表现结构呈现的，内容精简，便于学生查缺补漏，应用于物理课堂教学能有效理顺学生的思路，是提升教学质量的有效途径。为此，本文对基于思维导图的中职物理课堂教学进行探讨。

一、中职物理课堂教学中应用思维导图的必要性

思维导图在教育领域中的应用十分广泛，作为优化思维的重要工具，短期来看，能帮助师生高效地教与学，快速领会要旨，长期来看，其融入到中职物理课堂中是适应中职教学改革发展的需要，也是满足学生自身实践创新能力、思维拓展能力提升的需要。

1.是中职学校适应教学改革的必然选择

根据教育部的相关规定，职业教育要深化课程改革，培养职业素养较高的优质人才，实现升学和就业双导向的课程培养体系。思维导图是一种直观化思维工具，可以通过简单的线条和符号等直观地呈现内容与内容间的联系，不仅具有绘制操作简单的优势，而且能深化学生对事物的理解。将思维导图应用到中职物理课堂教学中，能提高学生的综合素养和就业能力，是适应教学改革的需要。

2.是提高学生实践能力和创新能力的必然选择

物理学科是一门源于实践、以实验为基础的自然学科，产品加工技术、生产技术、信息技术乃至航天技术等都依赖物理学科的发展。作为推动学生反思学习的重要工具，思维导图在物理课堂教学中的应用可以呈现条理清晰、设计科学的教学活动，从而有效提高学生的实践能力与创新能力，提升学生在升学或就业中的核心竞争力。

3.是促进学生技能发展和思维拓展的必然选择

物理现象源于生产和生活，物理规律和概念源于思考和实践，因此对学生的观察能力和逻辑思维有更高的要求。在物理教学中融入思维导图，能实现主观认知和客观规律的衔接，为学生的技能发展提供思维导向，实现学生思维的拓展。学生通过中心知识点的不断分化，借助箭头和图形等构建出知识导图，在脑海中形成系统又清晰的结构认知，对技能发展和思维拓展有重要意义。

4.是提升学生物理学习效率的必然选择

思维导图可以应用于学生预习笔记、课堂笔记乃至课后反思等多个环节，能使学生抓住关键词，摆脱死记硬背物理定律的学习方式。这种方式与学生的思维相适应，有利于学生快速理解和掌握物理知识，协调利用左脑和右脑，并实现图像记忆和知识记忆的衔接，从而实现利用知识时的快速提取。

二、基于思维导图的中职物理课堂教学探究

思维导图的普及性和适用性极强，在课堂教案设计环节、学生知识预习环节、新知传递环节以及复习巩固环节中都能发挥作用。教师要积极推广和认真实践，将思维导图的应用落实到物理知识学习的各个环节中。

1.基于思维导图的教案设计

一节高效的物理课始于物理教师科学合理的设计，因此在开展教学设计之前，教师需要弄清楚以下三个核心问题:为什么要设计这节课？这节课都要教什么内容？如何教好本节课的内容？对以上三个问题的把握需要基于中职学生的物理水平和中职物理课程标准，采用合理且科学的教学方法。在教案设计中应用思维导图，能让授课教师多角度、全方位、深层次地探究在教学过程中可能出现的种种问题，提升教案设计的科学性与合理性。思维导图的构建要以教案为中心，以教学内容、教学方法和学生认知能力为次中心，不断延伸和拓展。例如，在教学牛顿第一定律的知识时，基于思维导图设计物理教案时，教师可以用一张图展现教学内容、教学方法、实验内容、课堂练习等，实现一目了然的知识汇总，精准把握课堂教学的重点和难点。教师还可将教学过程中出现的种种问题进行整理，从而对思维导图进行完善，为教学效果的提高夯实基础。

2.基于思维导图的知识预习

中职学生的逻辑思维能力相对较弱，若要解决学生理解物理知识困难的问题，就要积极转变学生的思维方式。思维导图不只是一个工具，还是一种思维方式，强调多角度的分析与思考。学生带着在预习中的疑惑学习，可以使物理课堂学习更有针对性，学习效果也更理想。因此，课堂教学开始前，物理教师可引导学生自己画思维导图，结合教材内容明确知识重点、知识难点，并记录疑问和发现，还可以让学习能力较强的学生绘制与知识点相关的思维导图。例如，在学习运动的描述相关内容时，物理基础较好的学生能系统地对本节课的研究对象进行梳理，在课堂学习中不断修正、完善自己构建的思维导图，这也是实现思维能力快速提升的重要方式。学生在预习中可以大致熟悉新知中的概念和规律，及时在思维导图中做好标注，在聚合思维和发散思维中深入学习物理知识。

3.基于思维导图的课堂教学

物理教师在课堂上与学生共同构建思维导图，能有效调整学生的既有思维方式，实现已知和未知的密切衔接，在基于思维导图的想象与联想中帮助学生领会物理知识，达到思维训练的目标。学生在预习中绘制思维导图后，在课堂上与教师共同绘制思维导图，能够完善个人思维导图，确定“A 级中心主题→B 级中心主题→关键词”这样的树状结构，有层次、有条理地展现概念知识的逻辑关系，促进对物理知识的消化和重组。共建思维导图的过程也是实现对既有思维模式转变的过程，不仅可以提高学生物理课堂参与的积极性，还能有效避免低效的死记硬背学习方式。例如，在教学电场和电场强度这部分知识时，为让学生系统认知电场的概念和结构，教师可画出思维导图模板，让学生基于个人认知在思维导图上归纳知识，了解知识间的关系，再经小组讨论给出一致的答案。这样的思维导图，能在学生的脑海中形成系统的概念网络和框架，有利于学生从整体上把握基本知识结构和各个知识间的关系，提升物理课堂教学质量。

4.基于思维导图的复习和巩固

复习和巩固环节并不单纯是背诵知识点，而是让学生在脑海中梳理所学的知识点并搭桥连线，形成整体知识网络。因此，在复习和巩固环节中应用思维导图，有利于内化和理解知识，形成有机的知识系统。物理教师作为学生学习的重要引导者，应充分利用思维导图辅助学生回忆知识，做好查缺补漏，还要与学生一起排除种种障碍，形成复习思维导图。例如，在复习运动与力的相关知识时，物理教师应让学生明确复习的中心内容是运动和力，再具体明确一级分支，即“力、运动、牛顿运动定律”，基于一级分支不断细化明确二级分支，不断完善思维导图。对于记忆能力和思维能力较强的学生，可以稍微精简思维导图，明确关键词和关键公式即可，而对于思维能力不强的学生，需要不断完善思维导图，整合本章节所学的知识，细化相关内容，并不断查缺补漏，构建最符合个人认知水平和学习习惯的思维导图。

三、结束语

总之，在中职物理教学中，教师借助思维导图能有效培养学生的发散思维、聚合思维，改善学生的思维惰性，使学生形成清晰的逻辑思维，建立事物和事物之间的关联，彰显物理知识与生活实践的联系，培养更多高素质技术型人才。