初中生物科普教学实践研究感悟

薛立元

（黑龙江省大庆市第六十九中学，黑龙江 大庆 163311）

在2020 年这个特殊的年份，人们的生活因为新冠肺炎这种传染病在全球大范围的爆发和流行而受到影响，在此背景下将生物学教学与科普教学相结合，普及生物学相关知识，探索新的教学模式势在必行。笔者通过对生物科普教学实践进行研究，有如下感悟。

一、将生物科普知识巧妙地应用于教学设计是开展实践研究的前提

学校教育是开展科普教学的重要途径，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。生物学作为一门重要的基础课程，对学生的全面成长具有重要的影响。为此，教师可将与学科相关的科普知识与学科教学相融合，以提高学生生物素养。

要将生物科普知识巧妙地应用于教学设计，教师需要明确生物科普知识所涵盖的内容，认识到生物科普知识在学科教学中的重要性，并根据教学实际进行科学合理的设计，让学生在潜移默化中获得与生物学科相关的科普知识。

二、生物科普知识能否合理运用在学科学习活动中关键在教师

在初中生物科普教学实践研究中，课题组挑选了全市的学科骨干教师和学历高的青年教师参与实践研究。生物科普知识的普及无论是在预习时开展，还是在课堂学习中开展，抑或是在课后开展，都需要教师有一定的教学经验和相关的知识积累，是对教师教学能力和教学水平的考验。生物科普知识选择的内容要符合学生的年龄特点和认知规律，要贴近学科教学内容，要采用合适的方式，可以是文件资料，可以是微课等。在课题研究的过程中，课题组教师制作了很多微课，收集了很多资料。教学实践证明，微课的效果比文件资料要好。在新冠肺炎时期，这些微课在线上教学中发挥了重要作用，消除了学生对新冠肺炎的恐惧，让学生掌握了正确的预防方法。许多学生都成了小讲解员，为家人以及其他人宣讲预防传染病知识。

三、生物科普知识与学科教学相融合有利于学生的全面发展

经过近一年的教学实践，课题组教师注重利用教材的相关资源普及推广生物科普知识，促进了学生的全面发展。

（1）“想一想，议一议”能引领学生探索生物科学的方向。例如，关于“南极企鹅体内发现DDT”的描述，能吸引学生深入学习和研究；解决植皮难题需要进行皮肤细胞的培养，能引起学生的好奇。由此可见，无论是新发现的现象，还是生物前沿领域的研究，都在潜移默化地影响着学生的学习，让学生拥有深入探索生命科学奥秘的意识。（2）“课外实践”“技能训练”能培养学生的科学探究能力。例如，“课外实践”有探究植物对空气湿度影响的实践，课题组教师让学生自主开展实践，并拍摄视频分享到班级微信群，还挑选出优秀的实践活动视频，在全校进行展示。这对学生是莫大的鼓励，极大地激发了学生的探究热情。在实践活动中，学生不仅掌握了科普知识，还培养了科学探究能力。“技能训练”由生物的分类延伸到商品的分类，如家里日用品的分类、衣服的分类等。学科学习方法渗透到生活中的不同领域，不仅能提升学生的综合素质，还能让学生形成理性思维。（3）“科学·技术·社会”能开阔学生的视野。“生物圈II 号实验”是高中阶段学习的内容，学生能从实验中了解到科学家们的探索与追求，从而知道地球是最适合人类居住的星球。“克隆哺乳动物”是现代生物学细胞工程前沿领域的内容，课题组的教师们将网络资源进行剪辑，制作成微课，把罗斯林研究所的“多莉羊”诞生的过程加以呈现，让学生大开眼界。课题组的教师们还通过不同形式调动学生参与的积极性，引导学生深入了解科学研究的基本过程。对教材中的“人类与传染病斗争”的资料，课题组教师是这样处理的:让学生以讲故事的形式录制视频，并上传到钉钉家校本。学生在讲述的过程中对人类与传染病的斗争历程有所了解，对我国控制传染病传播和流行取得的巨大成就有所了解，拓宽了知识面，激发了爱国情怀。同时，课题组教师还将这一内容拓展延伸到2020 年我国在抗击新冠肺炎这种新型传染病中所取得的骄人成绩。这种教学方法非常值得推广，远比学生自己阅读的效果要好得多，使科普知识的普及得到真正的落实，使学生的能力得到全面提升。课题组教师们不仅灵活运用教材上的资料，还收集许多资料，进行各种有益的探索，并取得较好的教学效果。（4）“科学家的故事”能触动学生的心灵。“施莱登、施旺与细胞学说”的故事让学生了解到科学家的严谨认真、一丝不苟；“我国科学家与北京猿人”的故事让学生了解到贾兰坡毕生坚持发掘和研究，被誉为“龙骨山守望者”。学生从这些故事中会感悟到，每一个科学结论都要经历艰辛的探究历程，需要持之以恒的坚守。科学家们之所以能取得成功，是因为心中有坚定的理想和信念，把科学研究视为生命和灵魂。在教学传染病的知识时，课题组的教师们还把钟南山院士奔赴抗击新冠肺炎前线的故事融入课堂教学，以触动学生心灵，让学生认识到像钟南山院士一样的人才是最闪亮的星，才是值得追的星，并懂得在科学的道路上唯有孜孜以求、善于攀登才能到达科学王国的顶峰。

通过近一年的教学实践，课题组的教师们找到了适合科普教学的有效途径，教学方式有了很大改变，提高了科普教学效果，促进了学生的全面发展。教师通过资料、微课等，利用课前、课上、课后普及生物科普知识，使学生学会运用所学生物科普知识保护自己和家人，在面对许多生物问题时，有自己正确的判断力和家国情怀。

在整整一个学期的网络授课中，参加实验课题组的教师们在科普教学实践中不断改进教学方法，精进教学设计，探索适应人才培养方式的新型授课模式，在一线教学中实现线上线下相辅相成，相互促进，提高了科普教学效果。从近一年的生物科普教学实践活动可以看出，培养学生的跨学科素养至关重要，教师在教学中要打破学科本位思想，站在培养学生核心素养的高度，努力提升自己的教学综合能力，普及生物科普知识，为学生的全面发展服务，提高学生生物学科素养。