高中艺体生英语分层教学措施探讨

杨婧婧

（宁夏石嘴山市平罗县回民高级中学，宁夏 石嘴山 753400）

艺体生无论是在学习方面，还是在心理方面，都具有一定的特殊性，这就导致了英语教学中存在很多的难题。而经过研究发现，采用分层式教学模式是一个不错的选择。在高中英语教学中，艺体生的英语学习水平大多偏低。而英语作为艺体生文化课考试科目，其重要性不言而喻。因此，创新英语教学方法，提高艺体生英语学习水平尤为重要。招生规模的扩大，对艺体生文化课要求也越来越高。而在英语教学中，基础薄弱的艺体生经常会遇到困难，容易失去自信心。为帮助艺体生树立自信心，提高艺体生英语学习水平，教师可根据学生的学习实际，实施分层教学。

一、导学教学分层，激发学生学习兴趣

教师将分层教学应用于高中英语教学，并结合具体教学实例，探讨分层教学应用于高中英语教学的实践过程，能提高教学实效，提升各层次学生的英语综合应用能力，进而推进学生英语核心素养的发展。要让学生学好一门课程，最主要的就是让学生喜欢上这门课程，这也就是我们常说的：兴趣是最好的老师。对于艺体生而言，更是如此。大多数艺体生文化基础相对薄弱，他们会将自己的大部分时间用于艺术学习和体育锻炼，参与英语学习的时间比较少，学习英语的兴趣不高。针对艺体生这种学习实际，教师需要在导学阶段关注艺体生的学习状态，选择分层导学的模式，有效激发艺体生英语学习兴趣。而微课教学就是一种有效的方式，教师可将教学目标分层，以视频的方式将需要传授的知识点呈现出来，并编制具有层次性的导学案。学生需要完成与自己能力相契合的学习任务，在导学案的引导下积极探究，从而提高学习效率和学习质量。

例如，在教学“The Internet and Telecomm Unication”这一单元时，教师可先设计好导学案。导学案的设计不仅要从词汇、句式、学生能力提升等多个角度出发，还要结合艺体生的英语基础和学习实际。为激发学生的学习兴趣，教师可在教学的初始阶段为学生营造良好的学习氛围，创设学生熟知的生活情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。可以说，导学教学分层，能满足学生的学习需要，激发学生学习兴趣。

二、课堂讲解分层，丰富学生体验

在素质教育的大环境下，学生的主体地位得到凸显。在高中艺考生英语分层教学中，教师需要融入“生本位”教学理念，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课堂教学中，教师要综合分析学生的实际情况，科学开展教学引导活动。学生的英语素质和学习能力参差不齐，因此，教师在课堂教学中应确定多层次教学目标，并对学生进行隐性分层，以便在讲解中涵盖不同层次的教学内容。

例如，在教学“Body Language and Non-Verbal Communication”这一单元时，教师可先让学生阅读不同主题的高分范文。阅读范文是每一名学生都能够完成的，在阅读范文后，学生的注意力开始集中在课堂上。然后，教师再结合单词、句式、短语梳理等基础知识点，确定教学目标，引导学生对所学知识进行运用，加深学生的理解和掌握。在训练中，教师可以选择不同难度的问题，采用填写词语、仿写句子、融入高考习题、小组合作表演等方式，鼓励学生结合自身的能力进行分析，以完成自己能力范围内的课堂练习。同时，教师还可以将学生划分为不同的学习小组，鼓励学生以“Body Language”为基础创编短剧，并进行表演。在小组合作学习中，学生可以发挥自己的优势，丰富自己的学习体验，提升自己的学习能力。

三、课后作业分层，促进知识内化

课后作业是帮助学生巩固知识点的主要途径，也是促进知识内化的重要手段。很多艺体生英语学习基础薄弱，往往会对英语作业抱有抵触心理，不愿意完成。为改变这种不良的心理状态和消极的学习态度，教师可结合学生的学习实际，设置分层作业，让学生在多样化的分层作业中，加深对英语知识的理解，促进知识的内化。

例如，在教学“Old and New”之后，为加深学生对这部分知识的理解，教师可为学生布置分层作业，让学生搜集不同的阅读材料，并在课堂上进行展示。为调动学生完成作业的积极性，作业完成模式不固定，可以用不同的方式进行呈现。比如，有的学生将自己的作业通过PPT 的形式加以呈现，有的学生将自己的作业通过朗诵的形式加以呈现，有的学生将自己的作业通过表演的形式加以呈现。课后作业分层，调动了学生完成作业的积极性和主动性，消除了学生的抵触心理，提高了学生完成作业的自觉性。

四、教学评价分层，增强学生自信心

大多数艺体生文化课基础薄弱，在文化课学习过程中容易产生一些抵触情绪，有些艺体生还会产生自卑心理。面对这种情况，教师如果不及时进行疏导，就会影响学生的学习，导致学生在自卑心理的阴影下逐渐失去学习信心。为改变学生这些不良的心理状态，教师可运用教学评价增强学生自信心。为此，教师可对教学评价进行分层，以激发学生学习动力，增强学生学习自信心。

例如，在教学“No drugs”一课时，教师可制定不同的评价标准，对学生进行分层评价，以激励学生努力学习，勇于克服学习中遇到的困难，不断提升自己的学习水平。基础好的学生需要完成基础任务，并对英语知识作进一步探究；基础差的学生需要完成基础任务，并积极表达自己的观点。比如，在课堂导入环节，教师可让学生说一说自己所知道的毒品都有哪些，并讲一讲它的危害性。教师要针对学生的表现，予以肯定和表扬，并对学生表达的内容进行分析，做进一步引导。学生在教师的肯定性评价中，自信心会得到增强，并主动融入课堂教学，努力学习英语知识，提高学习成绩。

总之，分层教学可以做到因材施教，契合学生学习实际。因此，教师在教学中可通过导学教学分层、课堂讲解分层、课后作业分层、教学评价分层，增强教学的针对性和目的性，提高学生英语学习成绩，发展学生核心素养，为学生成才奠定基础。