加强名著阅读教学培养学生健康心理的研究

杨青花

（甘肃省酒泉市瓜州县第二中学，甘肃 瓜州 736100）

青少年学生正处于青春期，心理状况比较复杂，教师在名著阅读教学中，利用阅读疗法对学生进行心理辅导，可以取得知识教育与心理教育一举两得的教学效果。在语文阅读教学中，教师要关注学生的心理变化，重视学生的个人感受、阅读体验以及对阅读内容的理解，鼓励学生勇于表达自己的想法，培养学生的批判性思维，让学生的个性得到良性发展。

一、阅读疗法的相关概述

阅读疗法是一种心理健康教育方式，它是充分发挥阅读的指导作用，使阅读主体改变对人、对事的认知态度，从而使人的心理素质有所提高。所谓的“阅读疗法”，不是读者在阅读的过程中对文字符号表面化的理解，而是需要经历一系列的心理过程。阅读材料是阅读疗法的媒介，读者在阅读时不直接正视本身的问题，而是对阅读材料有所反应。读者易认同阅读材料中与个人相似的角色，透过阅读材料与作者互动，对阅读材料的内容从情感上产生共鸣。读者在阅读的过程中对于阅读内容的人物特征会归因于自己，按照阅读的内容评价自己，在情感上获得支持，如此起到舒展“自我”的作用，最终使人格结构逐渐完善。阅读能够净化人的心灵，就是读者将阅读内容的情境外化为自己的情境，将内心的焦虑向外部传递，释放自己的心理压力，从而起到抑制超负荷的作用，让自己的心态变得平和，情感得到净化。学生在阅读的过程中，通过领悟阅读内容的深层次含义，内心的冲突逐渐外向化，可以让作品的内容根植在意识深处，由此达到双向整合的效果。

二、名著阅读教学对培养学生健康心理的作用

学生在成长过程中会遇到各种问题，如果找不到解决问题的正确渠道，就会在非正式的群体中释放，如有的学生会将自己真实的心理闭锁起来，积累到一定程度就会产生反抗，或者对某个人产生心理依赖性，这些心理倾向如果极端化，对其健康成长非常不利。教师采用阅读疗法对学生进行心理教育，让学生在阅读中自我调节心理，对自己的不当行为做出调整，可以让学生按照正确的人生轨道前行。名著所蕴含的思想可以起到陶冶情操、净化心灵的作用，教师指导学生阅读名著，可以让学生在阅读中获得有益的启迪，了解社会、了解人生，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

学生从欣赏的角度开始阅读名著，随着阅读的深入，对阅读内容的领会也逐步深入，思维会跟随故事的发展而发展，从跌宕起伏的故事情节中领悟为人处世的道理，让心理健康成长。教师在语文阅读教学中发挥名著阅读的作用，对学生进行心理健康教育意义重大。在名著中，主人公高尚的理想、情操通过内容体现得淋漓尽致，他们对待生活的积极态度，对待人生的坚强意志，以及真善美的心灵等都是人生的风向标。这些人生风向标对学生价值观的影响是潜移默化的，可以逐渐根植在学生的意识深处，成为学生为人处世的指路灯。名著对学生的心理引导作用非常强，学生通过大量阅读名著，可以在思想上产生跟从性，对名著中蕴含的价值观和对事物的看法予以认可，逐渐内化为自己的人生准则。学生阅读名著时不要被动地接受信息，而是要与名著的创作思想互动，从最初的主观角度体会名著的思想，逐渐转向客观评价名著，让自己的身心得到升华，让自己的文学审美素养提升到新的高度。通过阅读名著，学生对于事物的理解会更加深刻，从阅读内容的表象探索其本质，了解故事掩盖下的深刻思想，而这个思想可以引导学生用正确的视角看待问题，让身心健康发展。

三、名著阅读教学中培养学生健康心理的策略

教师在名著阅读教学中注重学生心理健康教育，可以采用向学生合理推荐名著的方式，让学生通过阅读名著受益。教师向学生推荐名著时，要从学生的个性特点出发，让名著阅读趣味化，充分激发学生参与阅读的意识。在名著阅读教学中，总结是重要环节，多样化总结能够让学生敞开心扉，通过师生的充分交流，实现教师对学生的针对性心理引导。

1.名著推荐合理化

名著对学生的心理问题能够起到调节作用，学生通过阅读，能让压抑的心理得以舒缓。教师要在了解学生心理状况的情况下，向学生推荐名著阅读，让学生的阅读更有针对性，以培养学生的健康心理。需要注意的是，教师向学生推荐读物时，自己要先阅读，要对读物的内容有所了解，分析阅读内容对学生的心理能否起到疏导作用，并做出评估，将有利于学生健康心理引导的图书列出名单推荐给学生，让学生有选择、有针对性地阅读。例如，《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金是贫苦工人家的小儿子，通过哥哥认识了朱赫来，因此改变了人生。后来，保尔成了著名的克托夫斯基手下一名勇敢的骑兵。学生通过阅读，能够认识到生活和学习中遇到的困难和挫折是微不足道的小事，要将保尔的精神带到生活和学习中，树立崇高的理想，提高自身的素质，追求健康的生活，朝着设定的人生目标不断努力。

2.名著阅读趣味化

教师在学生心理健康教育中采用阅读疗法，通过有选择地阅读可以让学生自主调整心理。只有当学生对阅读内容感兴趣时，阅读疗法的引导作用才能被发挥出来。教师在教学中可以采用班级阅读小组的模式，由七至十名学生组成一个阅读小组，根据学生的心理需求向学生推荐不同的阅读材料，让学生通过阅读达到心理自救，引导其正确价值观的形成。教师可以让学生以制作黑板报或者手抄报的形式分享自己的阅读心得，据此对学生的心理做出判断，并予以准确引导。教师还要与家长合作，让家长对学生的阅读予以监督引导，充分了解学生的阅读兴趣并尽量满足，让学生在读好书的过程中提高阅读鉴赏能力，对不健康的心理具有较强的抵抗力，让学生更加健康向上，对生活持有积极乐观的态度。

3.名著教学多样化总结

教师在向学生推荐名著培养学生健康心理过程中，要重视阅读总结的积极作用。但这种阅读总结不是简单地讲一讲读后感，而是要多样化总结。教师要让学生通过总结将真实所想表达出来，运用阅读内容引导学生的言行举止。教师可以采用小组讨论的方式总结，让学生各抒己见表达自己的想法。教师也可以组织读书竞赛，将学生划分为多个小组，以小组为单位展开阅读，然后每个小组选择一个代表分享阅读心得，看看哪个小组的学生对阅读内容有更深刻的认识。让学生写读后感也是比较好的阅读总结方法，教师通过学生的读后感能够了解学生的心理，对学生心理进行针对性疏导，起到预防学生心理问题和解决学生心理问题的作用。

四、结语

教师在课堂教学中，可以将各种资源应用于学生的心理健康教育，其中阅读疗法对学生的心理健康培养具有一定的实效性。教师如果引导得法，可以达到立竿见影的效果。阅读疗法不仅可以使学生的语文综合素养得到提升，还可以让学生的心灵得到净化，让学生对学习生活保持积极乐观、健康向上的态度，使学生人格更加健全。