浅谈初中英语教学有效性的提升策略

彭闯 辽宁省本溪市本溪满族自治县第四中学

随着英语使用范围的不断扩大，英语课程在我国教育领域中的地位得到了显著提升。在初中英语教学中，只有营造良好的学习氛围，满足学生求知的需求，才能激发学生学习的动力，提高教学的实效性。为此，教师要坚持以人为本的教学理念，围绕学生设计教学方法和策略，提高英语课堂的针对性，打造具有特色化的学习环境，实现英语教学目标。

一、构建初中英语高效教学的要求

“高效教学”主要是相对于传统课堂教学来说，以活动为载体，学生参与为形式，采取多样化的教学策略激发学生兴趣，实现教学有效性。在这一教学模式下，学生是否取得了进步，是否得到了发展，是衡量课堂教学效益的关键性指标。而针对教学是否具有效益这一概念进行衡量时，并不是说教师在课堂教学中有没有完成教学任务，或者教师在课堂教学中教学态度认真与否，而是学生在课堂学习中是否学到了知识？学生学得好不好？在初中英语新课程改革中，对初中英语教学提出了更高的要求，不仅要向学生传授基本的语言知识，强化学生的英语听说读写能力，还要在此基础上培养和发展学生的英语习惯、学习兴趣，并在教学中最大限度发掘学生的潜能，使学生树立正确的英语学习态度，更好地落实英语核心素养。具体来说，新课程改革下初中英语教学理念主要包括四个方面的内容，即：1.突出学生的主体。教师在组织和开展教学设计时，应坚持新课程改革下的“生本教育理念”，围绕学生的学习需求、实际情况等，精心设计教学方案，给予学生更多的自主空间，能够最大限度满足学生的个性化学习需求；2.教育应面向全体学生。教师在组织和开展课堂教学时，应转变传统“一刀切”的教学模式，结合每一个层次学生的实际情况，设计与之相适应的目标，采取有利于学生参与知识构建的教学形式，这样才有利于全体学生的发展；3.灵活运用多种形式。新课程理念下，学生的发展需要灵活、适宜的教学方法，多姿多彩的教学形式，教师要为学生提供个性化学习的平台，促使学生在多元化的课堂教学模式下，高效地开展学习；4.开发课程资源。新课程理念下，教师在组织和开展英语课堂教学时，不能局限在英语教材中，而是围绕教学内容，丰富和拓展教学资料，为学生提供各种各样的学习资料，最终拓展学生的视野，真正实现学以致用。

二、教学有效性视域下初中英语课堂教学现存的问题

（一）学生自主学习动因薄弱

目前，初中英语课堂教学中普遍存在的问题之一便是学生自主学习动因薄弱，具体体现为不愿开口讲英语、不愿意参加英语口语交际活动；完成课堂训练、写作训练、回答教师问题时对教材、教师指导的依赖程度较高；对待英语学习持应付态度，不能积极思考英语问题、探寻适合自己的英语学习策略。大部分初中生学习英语依靠的是外部动因，即教师对其的强制性要求、家长对其的期望、学校及教师所提出的英语学习标准等，其内部动因，如对英语学习重要性的高度认知。英语学习兴趣薄弱的主要原因在于教师在课堂教学中忽视学生英语基础水平、所处语言环境、生活条件等，导致学生难以通过英语学习完成教师在课堂上提出的任务，无法以现有知识参与课堂活动，难以感受到英语语言魅力及对自身当下学习与未来发展的重要价值。由此可见，目前初中英语课堂教学有效性低，与学生自主学习动因薄弱息息相关。

（二）课堂氛围僵化

目前初中英语课堂最常见的教学流程是：教师讲解词汇、句式、句法等语言基础知识—学生自主阅读教材文本，圈画出语言知识点并跟随教师讲解做笔记—教师出示课堂习题，学生思考并解答习题。此种传统的教学流程，看似将阅读及思考的主动权交给了学生，但实际上学生始终随着教师思路理解语言知识、分析语言基本规律与语言场景，在整个学习过程中未经历过英语知识的自主建构、语言思维的激发、语言交流场景的联想想象及语言运用的自主组织。且在此种教学流程下，课堂结构十分单一，以教师讲、学生听为主，虽然设计了环环相扣的教学环节，组织开展了阅读、思考、讨论等教学活动，但脱离当代初中生思维活跃、好奇心强、自我意识觉醒的心理与年龄特点，制约了学生对英语知识的内化吸收、迁移应用，不利于提升英语课堂教学的有效性。

三、初中英语教学有效性的提升策略

（一）提高教学的趣味性，调动学生求知欲望

激趣是实现高效课堂教学的第一步，保证学习效率的前提就是调动学生求知的兴趣，让学生喜欢上英语，自发地参与到英语学习活动中来。在兴趣的带动下，学生才能变被动学习为主动探索，教师也能根据学生的积极表现全面了解学生的情况，及时优化调整教学策略，进一步提高课堂教学的针对性和有效性。为此，教师要提高教学趣味性，创新教学方式，改变固定的教学思维模式，吸引学生注意力，鼓励学生不断学习，严于律己，养成良好的学习习惯，正确认识人生价值观，提升自身核心素养。例如，在学习“How do you get to school?”相关内容时，首先将学生分成若干学习小组，小组成员交流讨论，描述自己上学的方式；然后将小组提及到的交通方式用画图的方式描述出来；最后，小组代表看图说话，对照图画内容口语表达小组成员上学的方式。通过这种方式不仅让全体学生都积极参与到课堂活动中来，给学生提供自我展示的机会，提高英语学习的生动性和趣味性，激活学生表达的愿望，同时也能营造和谐生动的讨论氛围，无形中给学生鼓励，增强学生口语表达的勇气，起到了锻炼英语表达能力的目的，教学效果事半功倍。

（二）教师要重视备课，体现学生课堂主体地位

教师在组织和开展课堂教学之前，应做好充足的准备工作，也就是所谓的“备课”。面对新课程改革下的初中英语教学要求，教师在进行高效备课时，必须要对这两个方面进行关注：一方面，对初中英语新课程标准进行认真的研读，并据此制定出有针对性的教学方案。具体来说，初中英语教师在备课之前，应对现行的英语教学理念、教学目标等进行全方位的解读，并在此基础上围绕英语核心素养，精心设计教学目标、教学方案；另一方面，还要关注学生个体发展。由于学习习惯、英语基础和实践能力等因素的影响，学生之间存在显著的个体差异性。教师唯有充分了解学生的优势，学生学习方法的不足和知识的薄弱点，才能制定出有针对性的高效教学方案。

（三）多样化课堂教学方法

显然，传统的初中英语课堂教学模式已不符合新课程改革的教育要求，初中英语教师应加强对课堂教学模式和方式的创新，实现高效课堂的构建。具体到教学实践中，教师要树立以学生为本的教育理念，通过凸显学生的主体地位，实现对课堂教学方式和方法的创新，为学生的英语学习提供自由、宽松的学习平台，充分发挥学生的学习自主性，提升学生的英语学习能力。首先，创设教学情境无疑是构建高效英语课堂的有效手段之一。教师可以从学生的实际生活经验出发，创设趣味性的教学情境，让学生在互动中感受身临其境的学习体验，提高学生的参与度，激发学生对教学内容的探索欲望，进而达到预期的教学效果。例如，在对“Travelling”这一单元的内容进行授课时，大部分学生都非常喜欢出去旅行，教师可以整理一些自己旅行的照片，并借助多媒体技术向学生展示，调动学生的学习热情。同时向学生征集他们曾经去过的旅游景区，为学生创设一个真实的教学情境，鼓励学生大胆讲述自己的旅游经历以及当地的人文风俗、地域特征及感受等，丰富学生的见识、拓宽学生的视野，让学生积极主动地参与其中，强化自身的学习效果。其次，初中英语课堂教学中，教师还可以通过引入小组合作的方式，实现高效课堂的构建。在开展小组合作学习活动时，教师首先需要根据一定的原则，将班上学生进行合理分组。一般情况下，一个学习小组的人数在3-6人，保证各学习小组符合“组间同质、组内异质”的原则，然后对教学内容进行合作讨论与探究，通过互帮互助、互相启发、互相补充，促使学生对教学内容形成全面且深刻的理解。在这一过程中，也可以让学生充分意识到团队合作的重要性，在此基础上，强化学生的团队意识与合作精神。

（四）课后评价，完善教学体系

教学评价是英语教学改进的不二途径，也顺应了新课程发展的需求，以往成绩论英雄的评价与新课程改革下的教学理念不相符。基于此，在实现高效教学评价时，应关注以下三个方面：（1）实施多元评价。结合核心素养的本质，教师尊重学生的课堂主体地位，彻底转变传统的“一言堂”评价模式，将学生这一主体纳入教学评价中，促使学生在生生相互评价、自我评价的模式下，提升英语教学评价的效果；（2）分层评价，唤醒不同层次学生的学习热情。在优化教学评价时，教师还应关注学生的个体差异性，结合学生的已有知识、能力水平、潜力等，对其进行纵向评价，使得每一个层次的学生，都能在针对性的评价中，发现自己的优点，明确努力的方向等，最终提升教学评价的有效性；（3）灵活评价。在优化教学评价时，还应善于捕捉教学评价的契机，发现学生的闪光点，对其展开激励，不断激发学生自信心。

四、结束语

总之，在新时期的初中英语教学中，提升课堂的有效性是教师必须达到的任务目标。在初中英语教学中，作为教师要因材施教，探索教学新思路、新方法、新理念，要不断反思教学中遇到的问题，总结教学经验，优化教学方式，调整教学策略，打造温馨、生动、和谐、有趣的课堂环境，唤醒学生学习英语的积极性，提升学生学科核心素养。