提升小学数学教学设计应用灵活性的有效途径

寇堂美

(贵州省长顺县白云山镇猛秋小学 贵州 长顺 550700)

教学设计是教师根据教材内容、新课程标准要求以及班级学生的具体学情而制定的教学活动方案，具有很强的预估性和前瞻性。由于它没有和教学实践相融合，在实际的教学流程中可能会产生这样或那样的问题，需要教师及时调整教学策略或教学内容。笔者认为这种适度调整是必然的，难就难在教师在应用教学设计灵活度的掌控上。在本文中，笔者重点论述了在小学数学课堂教学中提升教学设计应用灵活性的有效途径，是教学效果得以保证的重要法宝。

1.小学数学教学设计应用的灵活性源自学生们对教学设计的适应性

小学数学教学设计在实际应用时所出现的突发问题以及进度不畅等现象大部分与学情有关。因为教学设计属于教学活动预案，虽然在教师课前制定方案时充分考虑了学生们的认知特点、兴趣爱好以及数学认知基础，但是在实际执行过程中，学生们的反应还是与预估会有所不同。例如，在解释长度单位的意义以及设置生活化教学情境时，笔者原以为生活化的场景会让学生们对米、分米、厘米等长度单位有较为深刻的认知，会根据日常生活中的体验明晰事物长短与单位选择之间的关系。然而，即使笔者让学生们亲自用软尺、三角板等测量工具对身边的书本、教室的长度进行了测量，让他们亲身感受到米与厘米之间长度上的差异性，但是当进行随堂训练的时候，还有许多孩子在认知上存在错误。教师需要对学生们的错误进行辨析，所预留的时间就会拖长。另外，有时，在涉及新旧知识间的联系的时候，有的学生非常认真，会提前进行复习和预习；有的学生很自负，认为自己不用复习也能接受新授知识；而有的学生就是态度很敷衍，导致课上导入的时候学生反映参差不齐，新授课进展不畅。当然也会出现调皮孩子扰乱课堂等突发情况，教师处理这些都需要花费时间和精力，影响当堂课的教学进度。

由此可知，教学设计是教师的观点与想法，而课程进展是以学生们的活动情况为核心，学生们是课堂教学进展的承受着和推动者，是课堂教学活动的主体，学生们对教学设计的适应性在很大程度上决定着教学设计的进展情况。因此，在真正实际小学数学教学过程中，教学设计不是一成不变的，要随着学生们的实际反映来进行适度调整。如果学生们对新授课的知识接受度良好，进度可以快一些；如果学生们在认知过程中提出了教师没有预想到的问题，教师就要随机应变，耐心讲解，调整教学设计，在其他活动中把花费的时间补充出来，或者减少随堂训练量，以精讲精练为主，或者剩余部分内容，在下堂课解决。另外，笔者认为，教师最好在预留预习或者复习任务的时候，有一定的课前检测，这样会让教师在课前对学生们的认知情况有更深层的了解，对调整教学活动方案有很大的帮助，对提升教学效果也助益匪浅。

2.小学数学教学设计应用的灵活性源自教学设计与教学模式的契合度

教学活动方案在实际实施过程中需要一定的载体，那就是教学模式和教学手段。教师要根据当堂课的教学内容、教学难易度以及学生们的具体认知基础等预估学生们对教学内容易于接受的思维方式，从而选择与教学设计契合度较高的教学模式。

例如，在新旧知识联系紧密的章节，笔者经常采用翻转课堂的教学模式，给学生们布置复习探究任务和自主预习探究任务，让学生们自我感知数学基础知识之间的密切联系，帮助他们理清思路，构建数学知识框架。但是在课堂上对这些探究任务进行检查时，学生们在知识框架构建以及新知识的理解程度上会存在个体差异。小学数学教师就要灵活调整教学策略和教学设计的某些细节，让互动交流和合作探究成为课堂教学的主要载体，学生们的个体观点呈现得越充分，其认知误区也表现得越明显；学生们辩论得越激烈，他们对当前知识点的认知程度也深远。而如果当堂课的教学难点逻辑性较强，学生们凭借自身能力难以理解，或者难以理解得相对透彻，教师就要摒弃学生自主探究的学习模式，赤膊上阵亲自演绎，如，在小数部分除法的章节处理过程中，除数和被除数同时乘以10的倍数而商不变这一法则对除法学习非常重要，但是学生们理解起来就存在很大难度，需要的不是教师个别指导而是要面向全体学生讲解。

由此可知，教师在教学过程中会发现自己选择的教学模式有其自身教学优势，但是也会有不适之处，需要及时调整。调整的原则就是学生们主流的思维方式更适于哪种教学模式，教师要在课堂上通过细致观察和综合对比来作出判断和教学方略的调整。

3.小学数学教学设计应用的灵活性源自教师高超的教学艺术

小学数学教学设计应用是否灵活在很大程度上取决于教师思维的灵敏度以及是否有高超的教学艺术。学生们课堂上精力不集中时，如果教师生气怒吼可能会震慑部分学生，但是如果教师不及时改变教学方式，提升教学的趣味性和探究性，学生们迟早会心生厌倦，回归原生态。优秀的学生预习得好，课上频频发声，教师也要掌握好教学的度，在提问频度上和提问难易度上下功夫，否则就导致两种情况的发生，或者打击优秀学生的学习积极性，或者打击其他学生的课堂活动参与热情。因此，小学数学教师要多听课，多向他人学习，积累经验，吸取教学，提升自身教学技能。

综上所述，笔者在本文中总结了提升小学数学教学设计应用灵活性的相关策略，希望对小学数学教学实效的提升有一定的帮助。