小学三年级起步作文教学的实践与思考

江苏省淮安市实验小学 沈晓莹

对小学作文教学而言，三年级是重要的过渡、提升时期，学生已经掌握了一定的词汇基础，教师需要引导学生逐渐进行思维方式、写作方式的转变，随之教学方法也需要进行转变和提升。因此，本文通过阐述小学三年级起步作文教学的具体实践策略，对该领域的长久研究具有重要的社会现实意义。

一、通过“口语作文”逐渐转变思维

对小学生而言，三年级以前的作文主要是“看图说话”形式，学生通过具象的图画进行描述和联想，在这一过程中也积累了一定的词汇和句式。到了三年级，教师需要引导学生从“具象思维”逐渐转变为“抽象思维”，正式迈入习作的大门。但在这一转变过程中，学生难免出现不适应的现象，没有图画的引导可能会出现“不知道写什么”等问题。因此，教师在三年级这一过渡时期的作文教学中，可以通过“口语作文”的形式帮助学生进行调整和转变，例如，在某一个主题之下，教师可以先让学生进行思考并组织语言，随后说出一段自己的看法或描述，通过这样的方式帮助学生适应主题思考，进而让思维得到转变。例如，教师在讲授课文《秋天的雨》时，在将课文基本内容讲解完毕后，可以让学生回忆自己最喜欢的天气并组织语言进行描述，随后在课堂教学中通过口语作文的形式进行阐述。教师可以在日常讲课的过程中利用此种方式逐渐锻炼学生的思维能力和语言表达能力，为未来的正式写作奠定基础，同时帮助学生进行更多词汇的积累。

二、引导学生进行素材的日常积累

素材积累是写作的重要基础，尤其对小学生而言，其本身的经历、见识有限，在写作过程中更容易出现“没有想法、无话可说”的现象，进而影响写作能力的提升。因此，教师需要引导学生在日常的学习和生活中仔细观察、认真思考并不断积累素材，为未来的写作奠定基础。具体来说，首先，在学习中进行素材积累，教师可以引导学生将日常学习中读到的优美词语、句子进行摘抄汇总，还可以简单进行分类，进行专项积累。其次，在课外阅读中进行素材积累，教师可以根据学生的理解能力和兴趣点推荐经典书籍，作为学生的课外兴趣读物，并且让学生积累读到的优美词句。最后，在日常生活中进行素材积累，教师可以引导学生仔细观察日常的生活，例如放学路上见到的小花、自由自在的小鸟等，并且将每次观察后的感想进行简单记录，作为未来写作的素材，也方便在日后读到相关主题文章时进行对比。总而言之，素材积累是写作学习的重要基础，教师需要引导学生将素材积累作为日常生活的良好习惯，进而不断提高综合写作能力。

三、通过仿写教学，激发写作兴趣

在三年级起步作文教学过程中，教师还可以基于日常教学的文章内容引导学生进行仿写练习，一方面，课文都是经过专业人士层层筛选的，文章的质量、主题内容均符合该阶段学生的学习需求，教师通过引导学生进行相关段落的仿写，包括模仿文章结构、句式和用词，有利于提高学生对原文的理解，进而不断提高语言理解能力；另一方面，学生通过对经典段落的仿写，能更快地学习到优秀文章的写法，在多次反复的练习过程中逐渐掌握写作技巧，并且激发写作兴趣和热情，为未来自己独立写作奠定坚实的基础。例如，教师在讲授课文《金色的草地》时，可以截取课文片段让学生进行仿写，学生在仿写的过程中通过思考相关的句式、可替代的形容词，还能进一步提高词汇使用能力，进而不断提升写作能力。总而言之，在三年级起步作文教学过程中，仿写也是一种重要且有效的教学方式，适用于引导学生进行写作过渡。

四、培养学生进行作文的“自我修改”

为了提升三年级起步作文教学的综合效用，教师在日常教学过程中还可以着重培养学生养成“自我修改”的意识、习惯，通过自我修改，让学生更好地认知到自身在写作方面存在的问题。学生在自我修改的过程中需要反复阅读作文内容，进而进行更全面的构思，不断提高写作能力和作文质量。需要注意的是，在“自我修改”意识灌输的前期阶段，教师需要注重难度的掌控，例如，引导学生修改“错别字、标点符号”等，避免由于难度过大而影响学生的学习积极性。例如，教师在讲授课文《胡萝卜先生的长胡子》时，可以让学生进行故事续写，完成后进行作文的自我修改，反复校对是否存在错别字等基础问题。在基础问题解决后，教师还可以引导学生进行“词汇和句式”的自我修改，根据学生的接受情况逐渐进行难度的提升，注重循序渐进。

在三年级起步作文教学过程中，为了切实提高教学效用，教师可以通过“口语作文”的方式帮助学生逐渐转变思维，并且引导学生注重素材的积累，利用仿写方式激发学生写作兴趣，培养学生进行作文的“自我修改”。