信息化教学在机械制造课程中的应用探索

于悟然

（淮海技师学院，江苏 宿迁 223800）

机械制造课程是机械类专业的一门核心课程，其内容包括切削刀具、加工精度、自由振动、机械加工、先进制造技术等内容，是一门覆盖面广、知识点多、概念多、公式及符号复杂的课程。在机械制造课程中应用信息化教学模式，可以解决传统教学中知识信息、技能信息量不足的问题。依托信息技术手段，教师还可以综合运用项目教学、任务驱动教学、线上线下结合等形式，建立课前课后知识学习与技能培养一体化的教学模式，更好地服务学生，为培养学生自主学习能力、创新能力和信息素养创设有利平台。

一、机械制造课程教学的困惑

机械制造课程是机械类专业的一门重要专业课程，课程以机械加工工艺为主线。通过本课程的学习，学生可以获得机械制造有关的知识基础、基本技能与科学思维方法，培养综合运用机械制造技术的能力，以及独立分析与解决实际工程问题的能力。课程所涉及的机械知识涵盖面广，且知识比较抽象、枯燥，使学生的学习主动性与积极性较差。部分学生由于学习基础较差，加之缺乏一定的空间想象力，对于知识的学习仍然处于强行记忆的阶段，久而久之就失去了学习信心，学习效率较低。为此，教师在机械制造课程教学中必须与时俱进，充分借助现代化信息教学手段，让教学内容变得更加生动、形象，教学形式变得更加多姿、多彩，学习方式变得更加自由、自主，从而达到激发学生兴趣、提高学生学习自主性的目的。

二、信息化教学在机械制造课程中的应用

1.充分利用网络技术，为学生搭建信息化学习平台

在“互联网+教育”的影响下，微课、慕课、教育云等借助移动互联、物联网技术的教育形式如雨后春笋般冒出来，对于课堂教学的改革起到了积极的推动作用。其中，“蓝墨云班课”在机械制造课程教学中得到了广泛运用，教师借助云班课可以随时管理自己的班课，向学生分享资源，开展教学互动，组织学生讨论答疑，布置与批改作业，动态跟踪学生情况，而学生可以利用课外或课堂时间，完成课前预习、头脑风暴、计时答题、投票问卷等互动教学内容，养成自主学习与自主管理的良好习惯，让教与学的过程变得更可控、更精准。

2.充分利用网络技术，丰富信息资源

第一，引入数字化教材，丰富教材内容。在信息化背景下，教师可将机械制造的数字化教材引入课堂教学中，让教学内容更具有趣味性、生动性，激发学生对知识学习的兴趣。第二，制作微课，将教学内容具体化、可视化。微课以时间短、重点突出、内容精悍等特点得到广泛运用。在机械制造课程中，教师利用微课资源，可将教学内容具体化、可视化，促进信息化教学的开展。

3.利用翻转课堂，重构教学活动

在机械制造课程教学中，教师可在课前让学生通过云班课观看微课等相关资源，预习新课知识，提出问题，并在云班课的讨论区中进行讨论与交流。在教学过程中，教师可通过云班课向学生发布课堂讨论任务，让学生以小组为单位观看微课、查阅资料、互动讨论，完成学习任务，并通过云班课提交学习任务卡。课后，教师可对学生的任务完成情况及时进行点评与指导。

三、机械制造课程信息化教学实例

下面以机械制造课程中的“机械加工”一课为例，结合蓝墨云班课APP 具体探讨机械制造课程“翻转课堂”的信息化教学模式。

1.课前推送教学资源

教师可在课前通过邀请码让学生加入班级，并将新课的相关资源上传到云班课中，让学生根据教学资源完成相应的活动。在“机械加工”一课中，教师以典型零件的加工工艺过程为主线，以项目任务为载体，分别设计了理论基础微视频和实践微视频。其中，理论资源包括切削原理、工艺规划、质量控制、金属材料、热处理、刀具夹具、工艺评价和汽轮结构，实践微视频资源包括扇叶加工工艺、转子加工工艺、机座加工工艺和上下盖加工工艺。学生通过网络收集资料，结合微视频、课件等内容，掌握机械加工的基本原理与工艺方法，并完成预习环节中的测试题。

2.课中交流

在课前预习环节中，教师通过云班课的测试与投票功能，能够清晰、准确地找到学生的学习难点，并及时根据学生实际进行教学重点的调整。相比于传统教学方式，教师可以将教学内容与学生的学习难点有机结合起来，使课堂教学更具针对性。第一，引出交流任务。针对学生课前预习环节中出现的学习难点，教师可在课堂中引导学生进行讨论分析，共同解决问题。例如，学生在预习切削原理与刀具知识点时，对刀具材料的选择存在较大的困难。因此，教师在课堂教学中首先引出本节课的交流任务：通过预习，大家发现了在对不同的材料进行加工时会选择不同的刀具，这是为什么呢？这样，可以引导学生自主探究刀具材料的性能、刀具材料类型。第二，任务实施。学生分组后，通过查阅资料、组内讨论，寻找问题的答案，并将答案提交至云班课APP 中，并说明理由。在小组内讨论结束后，教师可引导学生分析组间结果的差异，使学生发现本组结果的问题，得出正确的探究结果。

3.课后拓展

教师利用云班课进行课后作业发布、课后作业检查与评分、活动参与率、课后拓展活动安排及客观题的评判与评分，对学生进行过程性评价。还要对各个小组的成员和教学活动进行评价，对于学生突出的课堂表现适当提高其经验值。例如，在“机械加工”一课的教学过后，教师可安排学生进行典型零件的设计与加工实践活动。教师可以利用云班课的问卷调查及投票功能，对学生的活动完成情况进行评价，从而使学生的学习成果可视化。这样，有利于学生了解自身的不足，调动参与课后拓展活动的积极性与主动性。

四、结束语

综上所述，信息化教学在机械制造课程教学中的应用，是以计算机、多媒体和网络技术的运用为核心，不仅丰富了课堂教学内容，使课堂教学氛围变得更加轻松、有趣，且“教”与“学”的互动性更强，能够充分调动学生的课堂学习积极性，便于教师实时跟踪每位学生的学习进度与学习成效，取得良好的教学效果。