小学生作文能力培养的策略

安徽省合肥市巢湖市银屏镇中心小学 凌 彦

海塞说：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”是啊，写作本是一件让人心神愉悦的乐事！然而，对于部分小学生而言，提起写作，却会让他们愁眉不展。之所以如此，是因为这部分学生不爱写作，而之所以不爱，则是因为他们不会写作，即没有掌握各种写作方法。

鉴于此，在小学语文作文教学过程中，教师要采取一些行之有效的教学方法，让学生学会写作，而一旦学生学会了写作，他们就会从写作过程中体会到无穷的乐趣，并由此爱上写作。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入浅出地论述一些小学语文作文教学的有效方法。

一、在情真意切的谈话导入中触发写作欲望

强烈的写作欲望是写作之动机、之推手，倘若学生没有写作的欲望，那么，学生写作的过程自然也就会显得消极被动。而如果学生产生了强烈的写作欲望，那么他们就会有不吐不快的“憋屈”感。

导入是课堂的一个重要环节。有效的导入是高效课堂的奠基石。对于小学语文作文课堂亦是如此。教师可以在围绕写作主题的前提下，精心设计一些情真意切的导语。如此一来，教师就可以凭借情真意切的谈话导入卓有成效地触发学生强烈的写作欲望。

以苏教版小学语文四年级下册“写作七”为例，教师在课前要求学生参与一次体验活动，或扮演盲人，了解盲人的内心世界；或扮演聋哑人，了解聋哑人的所思所想；或扮演教师，体验教师的日常工作……正因为学生在课前已有了切实的体验，所以教师设计了这样的导语：同学们，当你扮演不同的角色，体验不同的生活时，你的内心深处有哪些想法呢？一下子，学生的“话匣子”就被打开了。

正是因为教师情真意切的谈话，让学生产生了情感的共鸣，产生了一吐为快的强烈欲望，而这就为学生酣畅淋漓的写作奠定了坚实的基础。

二、在畅所欲言的口语交际中理清写作思路

说话与写作都是表达思想的基本途径，二者之间并没有本质上的区别。只不过，说话主要靠嘴巴来表达思想，而写作主要通过笔尖来流露思想。叶圣陶说：“我们要把写文章看作说话一样，说老实的话，说别人听得懂的话。”也正因为如此，小学语文写作教学与口语交际通常是相关联的，或者说，在小学语文写作教学过程中，通常都会安排一篇相关的口语交际为写作教学做铺垫。正因为如此，在小学语文写作教学过程中，教师要特别注重口语交际训练。如此一来，学生在畅所欲言的口语交际中就可以逐渐理清写作思路。

还是以苏教版小学语文四年级下册“写作七”为例，教师课前的谈话导入其实质上也就是口语交际的序幕。以情真意切的谈话导入为契机，学生就会兴致勃勃地投入口语交际过程中来。

三、在不厌其烦的打磨修改中提升写作水平

俄国著名作家托尔斯泰说：“不要急于写作,不要讨厌修改,而是把同一篇东西改写十遍、十一遍。”修改是写作的一个重要环节。凭借不厌其烦的打磨修改，作文的语句就会变得更加精准，作文语言就会变得更加精美，作文的结构就会变得更加精致。

正因为打磨修改在提升学生写作水平方面有着至关重要的作用，所以小学语文教师要在写作教学过程中一如既往地指导学生一丝不苟、不厌其烦地修改作文。毫无疑问，为了培养学生不厌其烦打磨修改作文的习惯，教师必须要想方设法为学生搭建一些打磨修改作文的平台。

例如，在每次完成写作之后，教师首先要在作文课堂上为学生留出充足的时间，让学生自主修改作文。紧接着，教师可以组织同桌之间互相修改。当然，教师也可以组织学生以小组合作的形式修改作文。在不厌其烦的打磨修改作文的过程中，学生遣词造句的能力逐渐提升了，学生谋篇布局的能力逐渐提升了，学生表情达意的能力提升了……如此一来，学生的写作水平能不提升吗？

当然，正如“冰冻三尺非一日之寒”一样，学生写作水平的提升也不是一朝一夕的事情。正因为如此，教师要将写作教学与阅读教学恰如其分地结合起来，让学生立足阅读课堂，一点一滴地提升自身遣词造句、谋篇布局以及表情达意的能力，据此逐步提升学生的写作水平。

总而言之，在小学中年级语文作文教学过程中，教师要采取一些行之有效的策略教会学生写作，一旦学生学会了写作，他们就会品尝到写作的“甜头”。而当他们品尝到了写作的“甜头”之后，他们就会爱上写作。因为爱上了写作，他们就会进行大量的写作实践，依托大量的写作实践，学生的写作水平也就会在不知不觉之中得到显著提升。