基于师生视角的教学资源库使用调研

周 蓉

(江苏省吴中中等专业学校，江苏 苏州 215104)

1 从学生样本分析

对学生对象进行调研，从学生视角调查分析学生在日常学习中资源需求情况、教学资源的使用情况和对教师日常使用资源的评价3方面[1]。

1.1 学生日常学习情况

(1)学生获取会计知识渠道。从调查显示，对于从何种渠道获取会计专业知识，学生的认识和做法集中体现在两个方面：即教师教授、对教材的学习，分别占93.48%和95.15%，是目前学生获取会计专业知识的主要渠道。从网络中学习的占67.73%，并且发展势头迅速；在实训基地的实习实训中学习占30.30%、到图书室(馆)来学习会计的占29.70%、通过家长来学习会计专业的达17.58%、通过相关实习单位了解会计信息的占9.85%、其他占9.70%。从这些调查数据反映出当前学生学习会计专业的渠道受到一定的限制和制约。

(2)学生解决学习困难的态度。学生在遇到不会(懂)的知识或问题时，学生对此的态度有放弃、等老师讲、请教同学、查阅书本等文本资料、上网查找等途径来解决问题。但因选择方式不同，从高到低依次为查阅书本等文本资料、请教同学、等老师讲、上网查找、放弃，其比例分别为28.64%、27.12%、21.06%、18.79%、4.39%。

(3)学生业余学习观。对学生空闲时间安排的调查，学生能否主动上专业资源平台浏览和学习会计类课程资源的统计数据显示，“偶尔会学习”的占比最大，达72.27%，“经常会”上资源网学习的有8.94%；另有15.15%的受访者表示不会在空闲时主动上网学习，甚至有3.64%的学生从没浏览过资源平台。

(4)对网络和视频学习的认识。信息化学习中，网络学习是课堂学习之外的一种重要辅导手段，13.03%的学生会在网上进行学习、66.97%学生“愿意尝试网络和视频学习”“无所谓的占10.15%”“保持现状”的占9.85%，即有20%的学生对网络和视频学习持不积极态度。网络学习还需要进一步推广和尝试，让更多的学生体会到网络学习的优势。

1.2 学生日常资源使用情况

(1)学生经常使用的阅读工具分析。在日常学习中，学生经常使用的阅读工具，备选对象为“手机、电脑、电子阅读工具”等。调查显示，按使用率从高到低分别为使用手机占94.70%，PC电脑占17.42%，平板电脑占17.27%，使用电子阅读器占13.33%，其他类占14.39%。数据显示:职业学校中手机已成为学生日常并不离手的阅读工具之一。

(2)对教学资源平台浏览的效果分析。教学资源平台是了解专业、学习知识、拓展职业认知的平台。对专业的了解、感知，对会计专业的“道听途说、耳闻目睹”，有众多途径。本调查中借助浏览教学资源平台来认识专业、熟悉会计专业，有19.85%的学生表示能通过浏览教学资源平台，很好地了解到本专业的实际情况，了解专业的过去、现在和将来，有38.48%的学生表示能较好了解，但也有38.64%的学生认为只能一般了解，认为很差的也占3.03%。从上分析，近60%的学生能通过资源平台了解本专业，但也有40%的学生认为不能通过资源平台了解本专业。

(3)应用多媒体教学资源的收获。多媒体教学资源辅助于学生日常学习，助推学生对新知识、新技能的理解、掌握及训练。课前能帮助学生预习，作认知前准备；课后能帮助学生进行辅导，查漏补遗，巩固课堂知识，并进行学习后的检测和评估。对多媒体教学资源的应用中，38.48%的学生感受到收获较大，38.48%的学生感受到一般，也有21.21%的学生感受到收获很大，只有1.82%的学生感受到很小。

(4)学生对数字教学资源的需求。学生主要应用哪些教学资源，哪些教学资源对于学生的日常专业学习有帮助？从学生问卷分析中可以看出，“重难点内容的视频资源”、“模拟试题库”二项对专业学习最有帮助，均超过60%，分别达到68.48%和68.18%。另外，“关键教学内容的动画资源”达59.24%、“可互动练习资源”达55.61%、“联系生活的专业资源”为45.30%。学生对“重难点内容的视频资源”助推教学的认可度最高，是学生重点学习和掌握的内容。

(5)学生期望教学资源库内容。学生是教学资源使用的主体之一，建设的教学资源库要“投其所好”，对学生的有效学习要有帮助。学生认为最有帮助列前三位的分别是“专业介绍(占77.58%)”“题库(占73.79%)”“名师教学(占70.15%)”。居中间的为“实训资源(占69.85%)”“职业介绍(占68.33%)”“教学课件(占67.42%)”；对“素材库”“自学模块”“招聘信息”兴趣不浓，分别占52.12%，49.85%，40.61%。

(6)信息化教学资源侧重点。信息化教学资源建设使用的切入点很多，围绕教学过程，有新课引入、概念讲解、公式推导、例题分析、练习巩固、知识拓展、实训过程演示等方面。从学生角度看，其对“例题分析、概念讲解、练习巩固”三类信息化教学资源需求量大，分别达80.30%，78.79%和77.27%，也反映了职业类学生偏好于通过训练掌握知识，作为巩固训练的一种延伸。另外，认可“知识拓展、新课引入、公式推导”比例均在71%左右；而“实训过程演示”列后，占59.39%，其认可度还有待于提高。

1.3 对教师日常资源使用观察

(1)使用资源课程统计。对于教师日常教学中，使用资源比较多的课程统计分析，使用率从高到低依次为会计理论课，占69.09%；英语课，占60.30%；语文课，占53.79%；会计实践课，占51.97%；数学课，占40.15%；政治历史课，占23.33%；选修课，占20.91%；社团活动课，占15.61%。从中可以看出，会计类课程使用教学资源列前，会计教学中能充分结合会计实践、会计工作流程将各类资源应用于教学中，以此提高课堂教学效果。

(2)课程教学资源提升学习兴趣分析。从学生角度分析，认为好的课程教学资源的应用能够在教学中提高我们的学习兴趣评价中，能提高的占54.85%，一般能提高的占37.88%，两者小计占92.73%，说明绝大部分学生能从平时对教学资源的应用中受益，体会到了实用性及其价值，并希望教学资源能再发挥作用；认为不能提高的占2.42%，不确定的占4.85%。

(3)多媒体资源介入对师生间互动的影响。在课堂教学中，通过多媒体教学资源的介入，对任课老师与同学间实现互动分析，学生认为增加较多占35.76%，认为增加很多占25.45%，认为一般占35.45%，认为没有增加占3.33%。从上分析，多媒体教学资源能增加师生互动的达61.21%，只有少部分同学认为对师生互动没有帮助。

(4)课程教学资源在课堂教学中的作用。对于课程教学资源在课堂教学中的作用分析，对于能否做到突出重点，化解难点，利于讲授，清晰透彻，46.67%的学生认为较好，22.12%的学生认为非常好，优秀评价率达68.79%；30.45%的学生认为一般，也有0.76%的学生认为非常差，持否定态度。

(5)多媒体环境下的课堂学习气氛。多媒体教学环境克服了简单说教和知识单向传输的弊端，带来更多双向的思索和交流。对其课堂学习气氛分析，认为通过多媒体教学资源，课堂上的学习气氛影响从高到低依次为比较活跃(占46.06%)、很活跃(占21.06%)、总体一般(占22.27%)、比较沉闷(占10.61%)。由此可以看出，通过多媒体教学资源能调动学生多种感官，活跃课堂氛围[2]。

2 教师样本分析

2.1 会计教学资源数量

课程资源应用范围广，课前、课中、课后，校内、校外，预习、上课、复习、检测等在不同的时间、空间均有涉及到。目前，教师对会计课程的教学资源是否有用、是否够用？在调查中发现：认为专业资源不够与缺乏的二项达76%，专业课程资源严重匮乏，也有6.67%的教师认为专业资源丰富、17.33%认为专业资源较丰富。总体上看，教学资源严重不足，教师对资源的需求量的日益增加，资源还存在较大缺口。

2.2 专业教学资源开发的必要性

面对专业课程教学资源的数量现状，是否有必要开发建设会计专业课程教学资源库，70.67%的教师认为很有必要开发建设，有29.33%教师认为有必要开发建设，认为“没必要、无所谓”的为0。教师都认为要加强教学资源的开发建设。

2.3 资源库对教学的影响

教学资源库的开发与建设对教学是否有用、有益，能促进教学。57.33%的受访者认为对教学“很有帮助”可以辅助教学，42.67%的受访者认为“有一定帮助”，没有受访者认为资源建设对教学“无用”“不确定”。受访者均认为在一定程度上资源建设可助推专业教学[3]。

2.4 紧缺的教学资源

对于教师手中目前缺乏的教学资源分析，最紧缺的是教学素材，达34.67%，其他依次24%缺优秀教学设计，18.67%缺案例；另外考试资源、课件、微课也相对不足，分别占9.33%，8%，5.33%，而挂图资源则因专业教学中很少使用没有需求。

2.5 会计专业课网络教学平台

在资源建设达到一定程度后，就需要将分散的资源整合在一起，教学资源平台的建设势在必行。对于会计专业课程是否建有网络教学平台，只有16%的教师选择“有，经常用”，有26.67%的教师选择“有，但从来没用过”“不知道”“没有”“没有，希望建立应用平台”分别占6.67%，17.33%，33.33%。从上可以看出，近60%的教师不知道会计专业教学资源平台，会计专业课网络教学平台需要大力宣传、加快建设、找准使用点竭力推广使用。