基于核心素养训练，提升思维表达能力——低年段口头作文初探

河北省唐山市曹妃甸区唐海镇新立小学 赵香娟

小学低年段的孩子识字量少，表达能力有限。让刚入学不久的一年级孩子进行口头作文，并不是一件易事，只有经过有计划的训练，才能让孩子们学会有条理地把一个事物描述出来，等将来上了二三年级，才能把自己看到的事物有序地写下来。

为了让孩子们从小就能表达自己心里的真实想法，能准确流利地说一段话，本人对孩子们进行了低年段口头作文的专项训练，经过一段时间探索，有了一定的收获。

一、利用课文插图进行说话训练

一年级的语文课本几乎每一课都有插图，这是现成的教学资源，充分利用好这个资源，既能让孩子们更深地理解课文内容，又能锻炼他们的语言表达能力。如《小蜗牛》一课，书上有四幅插图，依次展示小树林春、夏、秋、冬的不同景色。

我以这四幅图为切入点，进行了拓展性的说话练习。分别设计了四个步骤：

1.春天来了，小树发芽了

“发芽”是什么意思？想象：春天的小树是什么样子？还有什么也在春天苏醒了？让学生自由发言。

出示句子：春天来啦，树叶_了，小草_了，_也醒了……

为了降低难度，可以选择其中一个填空并说话。鼓励学生自由表达。

2.夏天到了，草地上长着许多草莓

（1）这时小树长成什么样了？草地有什么变化？

（2）练习说一段话：小蜗牛好久才爬回来，树叶_了，小草_了，草地上长满了_……

3.（1）唉，等小蜗牛爬回家已经是秋天了。这时候，它会跟妈妈说什么？妈妈又会怎么回答呢？

（2）练习说一段话：小蜗牛终于爬回了家，它发现树叶_了，小草_了，草地上长满了_……

4.地上覆盖着厚厚的白雪，树叶已经掉光了

（1）小蜗牛采到蘑菇了吗？你是怎么看出来的？

（2）练习说一段话：等小蜗牛爬回家，已经是冬天了，树叶_了，小草_了，地上_……

最后让孩子们结合这四幅图，说说整个故事。

通过这样的练习，让孩子们明白，原来书上的插图里还藏着这么多有趣的内容，以后再看图的时候，他们会更仔细、更认真。同时，大量的补充说话也让学生知道，小蜗牛天生爬行速度缓慢，从而能更深入地理解这个小故事。

二、利用课外图片进行说话训练

我从网络上、作文书上，搜集了许多有趣的图片，这些图片同样可以作为孩子们说话练习的内容，选一些适合他们年龄阶段容易让他们感兴趣的故事内容进行说话练习。比如《做值日》《小熊维尼》等。

这样的图片颜色单一明了，孩子们在进行说话练习时比较容易，而且内容也很接近他们的生活。维尼熊是他们喜爱的动画角色，有兴趣且有话可说。开始时，为了不让孩子产生畏难心理，我都是用开火车的方法，每个人看着图说一句他最想说的话，要求后面的同学不能重复，这样把一个组同学说的话连起来，也能组成一段话了。全班同学都发言后，让他们自己选一些同学的话，连成一段话说一说，这样降低了难度，也增加了学生发言的机会。

三、利用绘本进行说话训练

绘本故事是孩子们最喜欢的书，除了给他们讲大量的绘本故事，还可以利用绘本中的图进行说话训练。比如，《好饿的小白熊》。提问：沙娜是一个什么样的小姑娘？鲁鲁是谁？从这幅图上你还看到了什么？猜一猜，这团白色的东西是什么？

这样一幅图一幅图地补充，绘本故事就变得更丰富，更生动，更具有孩子们自己的个性了。

四、利用古诗进行说话训练

孩子们利用晨诵的时间背诵了许多古诗，有的诗本身就是一个很有趣的小故事，可以利用这些古诗，让孩子们把它变成自己理解的故事，讲给大家听。比如，骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”让孩子说说从诗中看到了什么？一只白色的鹅在水里游；一条小溪里，有一只大白鹅，水里有小鱼，还有……说一说，鹅长什么样子？它怎么叫？像什么？

五、利用生字进行说话训练

每学完一课的生字，我都让孩子利用这些字进行说话练习，争取在句子里用到本课的生字，争取句子里用到的字都是孩子会写的。

比如，《雨点儿》中学了“问、有、半、从”这几个字，我就让他们练习说话：小雨点儿去了什么地方呢？“我知道，它去了有花有草的地方，花儿更红了，草儿更绿了。”《明天要远足》学了“才、明、同、学”几个字，我们练习说话：我们班转来了一位新同学。我们什么时候才能放假？《小书包》学了“早、书、刀、尺、本”这几个字，我们练习说话：我天天起得很早；妈妈给我买了小刀和尺子；爸爸送我一本课外书等等。像这样，每一课练习说上三两句话，一本书下来，就能说上100 多个句子，而且这些句子都是由学生们会写的字组成的，孩子们既会说又会写，这样的口头作文比天天写日记更轻松。

经过如此训练，孩子们的表达能力得到提升，课堂发言更加积极主动，都能做到口齿清楚，流利表达。实践证明，口头作文能够有效提升低年级孩子的口语表达能力，为今后的写作打下了一个良好的基础。