基于课外阅读基础上的小学语文核心素养研究

江苏省常州市新北区三井实验小学 范玉婷

语文不仅仅是学习语言文字规范的实用工具，还是一种以人为本的文化艺术。小学语文的教材基于综合考量，内容较为浅显，如果教师只将教材文本作为教学目标，那么学生的知识层面以及思维模式都将受到很大限制，不利于培养其适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也不利于学生语文核心素养的提升。小学生正处于好奇心和求知欲旺盛的时期，对周遭的一切新鲜事物都有探知的欲望，教师应当利用学生的这一特点，引导学生积极进行课外阅读，鼓励学生与书中的人物进行精神层面的交流，从而拓展自身的知识面和眼界。

一、小学语文课外阅读教学现状分析

1.课外阅读缺乏目的性

诚然，现阶段很多教师开始意识到课外阅读对提升学生语文核心素养的重要作用，但部分教师并未及时建立一套完整的课外阅读教学体系，阅读教学工作仍停留在表面：只是鼓励学生增强课外阅读，任由学生自己选择阅读书目，没有给出建设性的指导意见。很大一部分学生选择了漫画书、故事书等文娱性较强的书籍，还有一部分学生“随大流”，跟着其他人买，学生这种漫无目的的购书行为，没有起到增加自身知识积累的作用。因此，课外阅读教学必须要有一定的目的性，要增强教师的引导作用，开展阅读专项教学。

2.课外阅读缺乏系统性

学生课外阅读存在随机性，如果没有形成系统的学习规划，就会常常出现“三天打鱼两天晒网”的情况，不利于学生良好阅读习惯的养成。部分学生在课外阅读过程中出现了较为严重的“偏科”现象，即学生对自己感兴趣的书籍往往爱不释手，而把自己不感兴趣、有一定难度的书籍束之高阁。学生这种全凭自身喜好阅读的行为，不利于其综合能力的提高以及语文核心素养的提升，也无益于学生坚持不懈的优秀品质的培养。

3.课外阅读教学缺乏正确的方法

由于小学生语文素养水平和知识层面的限制，在课外阅读的过程中难以找到适合自己的学习方法，大多数学生对书籍的了解仅仅停留在表面，没有思考过文字背后隐藏的深层含义。这样的阅读意义不大，学习效果不明显。因此，教师可以采取定期举行读书经验交流大会等方法，鼓励学生互相交流并予以适当的指导。

二、基于课外阅读基础的小学语文核心素养培养策略

1.指定课外阅读书籍，增强阅读的目的性

课外书籍的质量参差不齐，种类繁多，各有侧重。教师应当结合教材文本内容，为学生指定相应的课外阅读书籍，避免学生由于经验不足选择错误的、不适合自己的书籍。例如，教学部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，在正式上课之前，老师通过PPT向学生展示了位于黑龙江省北部的小兴安岭的风景图，并向学生布置了任务——通过学习本篇课文，学当小导游，向身边的人介绍小兴安岭的景色特点。通过课堂教学，大部分学生能够体会作者描写景物的方法和用词的准确程度，教师通过提问“树木抽出新的枝条中的‘抽出’能否替换成‘长出’”来加深学生对作者用词巧妙的理解。

类似《美丽的小兴安岭》这样的文章可以有效提高学生的写作能力，教师可以顺势向学生推荐一些适合学生阅读的散文、随笔，引导学生通过课外阅读补充并扩展自己在课堂上学到的知识。

2.进行课外阅读指导

在小学语文教学中，培养学生的核心素养尤为重要，加强课外阅读能够有效提升学生的语文核心素养，促进学生综合能力水平的提高。例如，在部编版小学语文四年级上册的《蝙蝠和雷达》一课的教学中，教师为学生打开了科学探索世界的大门，通过讲解课文中科学家模仿蝙蝠探路的方法为飞机安装雷达的做法，培养学生的科学探究思维。科学类文章对小学生来说有一定的难度，这就需要教师进行适当的科学指导，传授学生查阅相关文献资料的方法以及阅读技巧。

3.采用丰富的阅读教学模式

课外阅读不仅仅是学生的自主性学习，教师还可以通过开展多样化的课外阅读活动，鼓励学生互相交流，勇于提出自己在课外阅读过程中遇到的问题，分享自己的阅读心得和体会。

例如，部编版小学语文四年级上册第三单元的教学内容以神话传说为依托，向学生传递故事主人公的精神及优秀品质。《精卫填海》是一篇文言文，对于四年级的学生来说有一定的难度，因此，教师在讲授这篇课文时，利用多媒体设备为学生播放了相关的动画，引导学生根据动画猜测原文的正确释义，最后再揭晓答案，有利于学生加强对古文字词的理解。课外阅读也可以采用类似的教学模式，教师根据多数学生存在疑惑的地方整理思维导图，搜集相关的多媒体资料，利用学生通俗易懂的方式为其答疑解惑。

总而言之，小学语文教学应当高度重视对学生语文核心素养的提升，采用多种教学手段，尤其是加强学生课外阅读，促进学生全面发展，为其以后成为社会需要的人才打下良好的基础。