个性化角度下的小学语文作文教学探究

江苏省宿迁市第一实验小学 于 萍

语文写作能够以综合形式考查学生的文字运用能力、逻辑思维能力以及语言认知能力。需要教师认真设计课程环节，以更人性化、趣味化的内容吸引学生，激发其文字创作激情，并借助文字彰显个人风格，凸显个性化，为其全面成长奠定基础。作文课堂必须立足学生文学积累现状，肯定学生情感表达需求，以积极的授课模式调动学生的写作兴趣，鼓励其进行文字创作，收获成就感。

一、尊重个性，鼓励情感表达

个性化教学要求重点突出学生的独立人格、情感态度以及写作风格，文字应当作为学生与世界沟通的桥梁，展示其内心世界。为了鼓励学生敢于表达、乐于表达，教师首先需要在班内营造自由的交流氛围，从认知上肯定学生的个性发展，鼓励学生交流与表达，认可其课堂主体地位。鼓励情感表达可以通过活动设计实现，如情境创设、生活经历交流表达会等，在写作课上给学生提供交流平台。

以作文《我的______》为教学案例。《我的_____》属于半命题，题目限制较小，适合学生根据自己的经验与兴趣确定主题，完成创作，有利于鼓励学生的个性表达。根据学生所完成的题目的不同，教师予以对应指导。例如，某位同学将题目拟为“我的妈妈”，教师应为学生准备人物描写类文章的写作技巧，如细节描写、烘托、外貌描写等，向学生提供有针对性的鼓励和指导，能够帮助学生更好地完成作文，并从中收获成就感；另一位学生拟题目为“我的学校”，此为叙事类作文，教师可以通过讲解以事例突出情感表达的写作方法，帮助学生确立写作内容的主干，引导其完成有内容、有情感、有质量的文章。学生个体之间差异必然是存在的，表现为兴趣不同、审美差异等，教师对合理的诉求应保持尊重的态度，给学生以支持，引导学生认识到文字表达的作用，从而提高其对语文作文的兴趣，建立高效的语文作文课堂。

二、凸显特色，积累文学素材

阅读和生活是作文素材的两大灵感来源。丰富的阅读积累能够赋予学生文学素养，而多样的生活实践，则是学生形成态度感受的主要依据。因此，教师可以从鼓励阅读和提倡实践两个角度入手，帮助学生获得更多个性化的文章灵感，使其能够收获多角度认知作文材料的能力。有力度、有内涵的文字输出是提升作文质感的重要方法，是学生需要在语文课堂练习中不断磨砺的。

以写作中的典例应用为例。为了引导学生通过补充实例等内容，提升作文可读性与逻辑性，教师可以从阅读和实践两个角度，提供个性化指导，并通过开展读书会，培养学生良好的阅读习惯，为作文积累素材。以名人励志故事为例，学生可以根据个人兴趣，选择不同时代和领域的杰出人物故事进行了解。如有学生对交通事业的发展感兴趣，可以了解詹天佑磨砺心智设计京张铁路的事迹，以体会其坚韧不拔的爱国精神，并在励志类作文中加以运用；有学生对历史故事有浓厚兴趣，则可以通过伟人汉武帝、秦始皇等故事对自己的作文加以说明。从实践来看，教师可以布置相应的实践作业，如观察小花园的植物、收集家人的喜好等，由学生自行选择感兴趣的课题，并将实践体验转化为文字，积累作文素材，丰富人生阅历。以学生为本，肯定其兴趣点，引导学生广泛阅读、深入实践，为其作文练习奠定基础，有利于其写出更有个性的特色文章。

三、多元评价，肯定学生成绩

学生对评价十分在意，尤其是处于小学阶段的学生，需要教师格外注意评价形式，避免损害学生的写作积极性。采用多元化的评价方式，能够从内容、情感、书写等多个角度对学生作文形成全面的评价，给其文字练习提供正确的方向指引。

例如，在组织学生完成《记一件难忘的事》写作后，教师可以在课堂预留10 分钟，以供学生之间互评和分享。教师应当采取学生自评、同学互评以及教师评价相结合的评价形式，从不同的角度出发，给予学生作文不同层次的建议或意见。例如，一位同学的《记一件难忘的事中》写道，“爸爸带我去郊外放风筝，那天风真大，可周围的树很多，我的风筝总是挂在树上，几次来回，我便没了兴致，可爸爸却暖心安慰我……”这一段文字相对较为平淡，缺乏文采，但其事实叙述十分顺畅，也有闪光点。学生在自评时可以分享自己的写作心得以及选题原因，同学在互评时会肯定其所选内容的趣味性和新颖度。而教师则要从专业角度出发，先肯定学生的闪光点，再提出优化建议，如提高文字的文学性，以及作文的逻辑性等。不同主体的评价能够使学生备受鼓励，树立信心，肯定其个性写作的价值和意义，使其更加愿意参与到语文作文课堂中，积极配合教师和同学，从交流中收获更多，实现自我写作能力的提升。

鼓励个性化写作有利于激发学生的写作热情，培养其创新精神，以真情实感投入写作有重要意义。教师可以通过趣味化的课堂设计、实用性的写作建议，以及合理性的评价模式，促成该阶段学生乐于参与课堂，并能在其中有所收获。