大数据时代下以专业应用为导向的计算机基础及应用

刘倩兰 湖南科技学院

前言

随着大数据时代的到来，出于计算机技术普及的需要，计算机基础课程成了很多专业需要开设的课程。但是伴随着网络技术的发展，单纯的计算机知识已经不能满足当前时代发展要求，新时期的计算机基础和应用要求以专业应用为导向，发展为适应新要求的计算机课程。

一、以专业应用为导向的计算机课程设置要点

（一）针对不同专业设计不同的课程内容

以专业应用为导向，第一层涵义就是指，在对不同专业进行计算机基础及应用的课程进行设计时，要了解该专业的人才培养方向和未来发展需求，结合该专业的就业特点，有针对性地确定计算机基础应用课程的教学内容和教学重点。设计针对性的计算机课程，有利于计算机的基础应用知识与该专业的专业知识或专业技能相结合，充分发挥计算机相关知识在大数据时代中的应用性，有利于培养大数据时代所需要的专业性创新型人才。

（二）针对不同专业采取不同的授课方法

即使是相同的教学设计内容，在需要面向不同专业进行授课的情况下，也应该根据相关专业的需求侧重点，采取有区别的授课方法。例如，有些专业需要应用到更加丰富的理论知识，就应该在课程中进行更细致的理论知识学习与讲解，增加理论课程的比重。而有的专业对计算机的应用技能要求相对比较高，就应该在课程中侧重教授计算机应用方面的知识，增加计算机应用内容的课程比重。

二、以专业应用为导向的课程设计方案

（一）普及性模块

普及性模块就是以计算机知识普及为目的，设计的面向所有的专业的模块。为了充分考虑不同专业对课程难易程度的接受能力，在进行这一模块的课程设计时，应采取课程层次化设计，依据循序渐进原则，设置该模块的课程内容。

需要注意的是，因为这一模块是面向各个专业的普及性内容，所以需要涵盖计算机课程的各部分基础内容，包括基础知识、基本应用、基础维护与维修、计算机信息安全等。这些也是在计算机课程中的基础性和具有必修性质的课程内容。

（二）专业性模块

在对不同专业的学生进行课程设置时，采用项目驱动的方式，可以有效促进课程质量的提升，并且有利于激发学生的学习热情，调动其学习积极性[2]。在设置专业性的课程模块时，应鼓励计算机的专业授课教师与其他专业的教师互相沟通和交流，了解专业发展需要与计算机课程内容的结合，注重专业知识之间的相互融合相互渗透。

同时，对学生的基础知识储备和基础学习能力方面，要有相应的测试标准，设置测试模块，全面了解不同学生之间的水平差异，进行梯度式教学，保证教学效果。除此以外，应根据不同的学习深度和侧重点的需要，设置自主性课程内容，使学有余力的同学可以有选择性地学习更深层次的课程，或者选择更符合自身兴趣和发展需要的课程，进行进一步的计算机知识和技能的自我提升。而对于所学知识掌握得不够彻底的学生，也可以针对自己知识的薄弱之处，选择相应的课程内容，进行重复学习，查疑补漏。进行这样的设置，既保证了课程内容的大方向和课程质量，也从很大程度上为学生们提供了自主性学习的空间。

在计算机基础与应用课程中设置专业性模块，要求课程设置不仅要全面，还要有层次感，除了有难易程度上的区别，还要有不同专业侧重点和应用方向上的区别。使学生们在进行自主学习时，有充分的选择空间。

（三）理论知识与实践必须有机结合

大数据时代对计算机课程有了更高的要求，计算机不仅要注重理论教学，更要将理论运用到实践中去，做到理论与应用的有机结合。在计算机课程教学中之所以要强调以专业为导向，就是为了将计算机与专业充分结合，提高计算机课程的实践意义。要以专业知识架构为基础，设置阶段性教学，并融入专业的课程案例，实现知识的配套化教学。

例如，在对会计电算的学生进行计算机教学时，可以以EXCEL 为基础课程，设置会计专业题目，例如企业核算或预算清单，让学生对其进行相关的格式设置，以及利用表格的计算功能和公式运用，进行数据计算，或者数据筛选等。还可以以此为基础，要求学生设计出符合题目要求的表格文档。使学生真正掌握计算机的基础技能，并了解其在本专业的实际应用中，具体的作用和操作要点等。

结论

综上所述，在大数据时代，计算机基础课程必须以专业应用为导向，增强其在现实应用中的作用，建立更符合科技现代化需求和学生未来专业发展需要的课程模式，帮助学生将计算机课程中所获得的知识和技能与本专业知识与技能联合起来，从而实现计算机课程的实用性的提升。