核心素养导向下高中化学的互动教学分析

蒋红梅

（贵州省遵义航天高级中学，贵州遵义 563000）

引 言

核心素养已经成为现代教育的一项共同要求。它是一个宽泛的概念，需要教师结合具体教学实践活动进行发掘。比如在高中化学教学中，教师要将高中化学教学中遇到的问题、出现的情况和学生的表现进行结合，从中找到核心素养教学的切入点，从而让教学活动潜移默化地渗透到学生的内心，引起学生的共鸣。

一、平等对话，让学生了解尊重的意义

互动教学是当前教育领域中广泛使用的一种教育方式，它强调通过师生的有效互动来实现对学生主动学习意识的培养和学习效率的提升。其实，互动教学本身就体现了教师对学生认知能力、学习习惯的尊重[1]。它不再像传统的课堂教学那样以教师的地位为主导，不再特意强调教师的权威性，而是要求教师和学生处于相对平等的地位：我来教，你来学；你来反馈，我来指导；双方的交流是多层面、多角度的。可以说，地位平等是实现双方互动交流有效进行的保障。因此，教师在互动交流中要注意与学生进行平等对话，让学生意识到这种教学方式下的行为和角色转变。

对于高中生来说，他们的年龄正在迈向成年，个性逐渐养成，有了自己的主见和诉求，正期待能获得平等的对话。教师在互动教学中体现出对学生的尊重，就是在培养学生学会尊重他人、平等对话。这是一种很好的核心素养教育，能让学生了解尊重的意义、价值，进而反射到对教师的尊重，对学业的尊重，对未来服务社会、贡献国家的尊重上面。

二、以课程内容为本，让学生感受化学学习的意义

高中化学课堂上的互动教学，要以高中课本知识为载体来进行。对化学知识的教学离不开课本，核心素养教学也同样离不开课本。因此，教师要通过课本寻求知识教育和核心素养教育的有机结合，不能让两者脱节[2]。

例如，人教版高一化学课本中有一章是关于“化学能与电能”的知识，这里面提到我国目前的火力发电是通过对各种材料的燃烧来产生化学能，最终实现化学能向电能的转化，并且给出火力发电站的工作原理图，方便大家了解化学能向电能转化的过程。根据这节课内容，教师可以设置一场讨论，讨论话题是“火力发电对国家发展的贡献”“火力发电中化学知识发挥的作用”“如何用化学知识推动火力发电产能效益的提升，并平衡火力发电与环境污染的关系”……教师通过讨论课，一方面激发学生的交流意愿，提高师生互动的质量；另一方面，引导学生认识到化学知识、化学原理在火力发电以及国家发展、社会进步中的重要性，激发学生感受、意识到化学知识的研究运用是助推国家发展的重要力量，培养学生形成崇高的化学使命感和积极性，让学生自发投入对化学知识的学习和技术瓶颈的攻关中去，以便在未来能更好地为国家建设事业做贡献，助推国家发展和社会进步。

这种讨论活动既是互动教学的有效开展方式，又能巧妙地将课堂知识、课本内容和爱国情怀、学科钻研精神等核心素养进行有效关联，其教育教学的意义和价值是毋庸置疑的。

三、从学习难点切入，培养学生坚忍不拔的进取精神

高中生在学习化学知识的时候，遇到难点是必然的。很多化学知识、原理、反应或者化学品的特性等都不是文字可以描述的，也不是几张图片或者结构图就能够体现的。那么，当学生在学习中遇到难点的时候，教师应该如何处理呢？教师要注意培养学生形成正确看待学科难题、勇敢面对困难、坚忍不拔追求真理的探究精神和上进意识。

例如，涉及有机化合物中烃类物质的结构、性质以及烃分子官能团的特性等研究时，学生可能会出现概念混淆、特性混淆和不好理解等问题，可能就会逐渐失去学习的兴趣，对化学感到厌烦。教师要通过良好的互动了解学生在具体的学习过程中到底哪里遇到了困难，帮助学生分析出现错误、造成学习困难的原因，让学生意识到化学学习要讲究方法，以理性分析判断应对问题，而不能轻易地被一些挫折给吓倒。同样，教师还可以结合一些案例给学生灌输这种不怕困难、不怕挫折的研究精神[3]。

再如，中华人民共和国成立以后，中国的科学家在十分简陋的实验环境和科研条件下，全力以赴克服困难，最终成功研制出“两弹一星”。又或者是，居里夫人为了研究放射性物质而导致身患白血病的科研献身精神等。教师要通过这些可亲可敬的事迹感染学生，让学生意识到学习过程中遇到困难很正常，千百次的实验换不来想要的结果也不是丢人、尴尬的事情，要让学生对科学的发展、学习的进步有一个良好的心态。这是核心素养教育的有效实践，更是师生之间的有效互动。

四、利用好课后总结与点评，让学生养成良好的学习习惯

课后总结是高中化学教学中非常重要的组成部分，也是帮助学生强化认识、加深理解、巩固知识的重要途径。在课后总结以及作业、试题点评等活动中，教师要注意做好师生互动，实现对学生的正面引导。

例如，在对一些考试题进行讲解时，教师发现学生的思路很有新意，但考虑却不够周到，那么，在点评中教师一定要侧重对学生创新思维的肯定，让学生获得认可；还可以请学生讲讲自己产生创新思维的动机和原因，为什么会有新的想法。至于学生考虑不周的地方，教师则可与学生探讨，帮他们找出到底哪里没有考虑全面，而不是直接告诉他们答案，并利用这个机会开展研究，激发学生的自我筛查与反思总结能力。

再如，教学高一化学金属的化学性质这一内容时，教师可以邀请学生发表自己的意见。通过大家的发言将这一章节的重点内容罗列出来。有的学生总结了钠的物理性质，并给出钠与氧气反应的化学方程式；有的学生则给出金属钠与水的反应方程式。教师可以基于学生的回答和列举，帮助大家复习课堂知识，或者提出一些问题引发讨论：铁不能和冷水、热水产生反应，那么可以和水蒸气反应吗？物质的量、摩尔质量、物质的量浓度和摩尔体积之间又是什么关系？应该怎么总结这些知识点的规律呢？

因此，教师要重视课后总结与点评过程，通过师生的良好互动，启发学生思考和总结，使学生形成端正的学习态度和良好的学习习惯。

结 语

在高中各学科教学中，化学课比较考验学生的研究精神、学习毅力，因为化学本身的知识点、原理概念相当抽象，而学生的基础、阅历、经验比较浅薄，在化学学习时容易遇到较大的挑战。其实，这种情况也为核心素养教育创造了有利条件。教师要以互动教学为有利契机，充分了解学生的心理状态和学习状况，潜移默化地灌输核心素养教育，从而带动学生整体学科、素养的提高。