谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略

田喜娟

（甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校，甘肃静宁 743400）

引 言

在当前的初中英语写作教学中，学生存在的问题不仅表现在单词积累量小、语法知识理解不透彻等方面，在真正涉及写作的词块、语块、句子衔接、篇章布局等方面的能力也存在不足，英语写作现状堪忧，急需教师从课堂模式、教学方法等环节出发，对初中英语写作教学进行改革。

一、以优秀文本为范例学习文章结构

初中生的英语写作中，最主要的困难在于学生对英语作文的结构安排、句子衔接等方面的能力不足，导致英语作文结构混乱，即便是内容精彩，往往也得不到较高的评价。实际上，要对学生进行写作中如何组织段落结构的指导，只通过口头理论的讲解是不够的。即使学生知道英语写作的要点，但在实际写作过程中，大部分学生还是不会将这些理论运用到自己的文章中[1]。

同时，初中生在写英语作文时，因为有了一定的单词和语法基础，更容易出现直接进行中英文翻译的现象。具体来说，学生在看到一个作文主题时，首先会在脑海里构思一篇中文的作文来。英语写作往往篇幅不长，所以学生有时间将中文的作文一字一句地想好甚至写下来，然后全篇翻译成英文，这就完成了英语的写作。这样写完的作文，一方面句子、段落之间缺乏衔接，另一方面中心句、主题句也会缺乏，使得整篇文章成为零散句子的堆砌，在论述观点时既做不到全面，也缺乏有力的论证，作文质量自然不高。

对英语阅读文本的分析，正是解决这一问题的有效途径和方法。教师以一些英语的文章，最好是原文书或者报纸等内容的节选，由英语作者撰写，或者是初中英语优秀作文中选取的文章作为分析的范例，带领学生从段落安排到文章主题的作用、主题句和非主题句的区分与运用、段落之间、句子之间的衔接句或衔接词的作用和实际运用等方面，对范例文本进行细节性分析。针对母语者所撰写的文本进行细节分析，有利于学生理解英语这种语言在句子表达和观点论述时与中文的差别，而对中学生优秀英语作文的分析，则可以让学生学会如何在初中作文这种篇幅较短且定题定向的写作要求下合理安排每个段落，在只有短短的几百词的作文中做到论点明确，论据充分。

二、以阅读内容为基础实现素材积累

英语教材中，每一单元的阅读文本都为学生提供了不同主题的写作素材。教师在英语写作教学中，应该引导学生从写作的角度分析教材中的阅读文本，进而让学生以教材中的内容为基础进行思维拓展以及素材积累，这样在英语写作过程中就能够尽量避免无物可写的情况出现。

例如，对于假期计划这一主题的写作教学，教师可以在引导学生拓展思维、进行写作内容分析时，回想教材中与这一主题关联的单元内容，包括How was your school trip? Where did you go on vacation? 这几个单元中关于旅行的内容，或Sad movie make me cry.Have you ever been to science museum? 等单元中关于各种活动安排的内容等。在丰富了学生关于假期计划这一主题内容后，教师可以分别在每一方向的相关单元选取一篇阅读材料，让学生以小组为单位讨论分析，将教材中关于旅游的景点、路程安排介绍或电影院、博物馆等活动场所的介绍，从记叙故事、对话等文本转化为写作中的素材片段，实现从阅读到写作的迁移[2]。这样学生就能够通过阅读材料的分析和转化，实现各种话题、内容的系统化写作素材积累。学生通过对文章结构的分析，锻炼了自己的段落篇章布局能力，并将这些积累的素材合理地安排在英语作文的论点和论据部分，使得文章显得更加丰满。这种写作教学的模式在学生积累写作素材的同时，也加深了学生对文章内容和单元主题的理解。因为主题相似，学生把阅读文本中比较精彩、典型的句型和词语积累起来，可以在写作过程中进行模仿应用。因此，写作和阅读成为相互补充、和谐一体的两部分，实现英语教学中阅读、写作的一体化。

三、以英语文本为载体培养英语思维

无论对于哪种语言，文章最能体现出语言及其背后所代表的文化。因此，通过对英语文章的分析，能够发现英语在表达上具有“直线性”的特点。无论是在叙事还是论述过程中，人们都习惯在开头部分点明观点，然后围绕主题展开讨论和叙述。这种语言表述的特点，不仅表现在文章的段落与句子的安排上，在句子结构上也有所体现。

例如，在You are now excluded from the work environment that offers purpose and structure in your life.一句中，就先点明了你被排除在职场环境之外，然后再用that 引导对职场环境的定语修饰，表明是什么样的职场环境。这种思维方式和表达习惯，是初中生在写作教学中需要了解和养成的最核心的知识和习惯。促使学生思维方式转换，养成在英语语境中的思维方式，最直接的方法就是以英语文本为载体，为学生创设英语语言环境，让学生在多听、多看、多想、多用的基础上，养成英语思维和表达的习惯，进而在写作中体现出来。要实现这样的目的，选取英文文本时，将英语母语者所撰写的文章作为阅读材料更为规范，效果更明显。例如，教师可以选择BBC 或者VOC 等新闻广播电台的慢速英语广播稿作为阅读文本。这种文本材料因为具备新闻的特点，所以是最典型的在开头点出事情主旨再进行详细介绍的文章结构。同时，这种国家新闻频道的广播内容在语言和句子的使用上也更加规范，有利于使正处在英语学习基础阶段的初中生养成规范的用词用语习惯，更适合在书面表达中运用[3]。对这种新闻文本的分析，不仅能够培养学生创设良好英语语境的思维，还能够养成学生关注新闻时事的习惯，更能够通过与音频的搭配，实现对学生听力的训练，一举多得。

结 语

英语作为一门知识性和应用性兼具的学科，对学生的要求是全方位的，包含听、说、读、写各个方面。其中，写作是初中英语教学中的一大重难点，它成为当前教学改革中教师关注和探究的主要方向。借助课内课外的阅读文本，教师通过深入分析文章结构、语言等特点，加强学生的文章布局、英语表达等能力，丰富素材积累，进而实现英语教学中的阅读、写作一体化，以阅读来带动学生写作能力的提高。