初中英语阅读课有效教学的探究

叶惠梅

（福建省霞浦第一中学，福建宁德 355100）

引 言

阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用来自文本材料的信息，从语言材料中提取信息，通过与大脑中的已有认知相结合，建构意义的过程[1]。阅读理解在中考英语中占有重要的地位，各地中考英语阅读命题考查视角和命题侧重点也紧扣课标要求：考查学生概括篇章的能力，推断、理解生词的能力、篇章逻辑关系的能力、运用简单的阅读策略获取信息的能力。但学生这些能力的养成与部分教师的阅读教学效果存在明显的差距。

当前，阅读课教学中，教师“执着”于传统的英语阅读教学模式，读前解决生词释义，读中处理课后问题，读后讲解语言、语法知识，学生上完课后只停留在对语言、词汇、语法等知识的记忆上。教师并没有很好地依托教材内容，轻视对文本的理解和思考、阅读策略的指导、核心素养背景下阅读素养的培养。用机械的练习来检测学生对文本的理解，已经无法满足学生的求知欲。阅读教学，是时候另辟蹊径了。

一、对文本解读的理解

“文本”一词源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，衍生出构建、构成、建造或制造等意。它是用来进行英语教学的文章或段落。“解读”在百度汉语中的解释为：阅读理解；分析，研究；理解，体会。

阅读教学是文本、生活与人们心灵的一道桥梁。在教学中，教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解和评价能力的提升。

教师在教学阅读课时，必须驾驭好教学内容，而精彩的教学内容来源于精彩的文本。教师进行教学设计前，必须心中有文本，推开文本走进它，去体会编者的意图，精心设计有效的教学活动，让文本直接和学生对话，让学生感受语言，获得知识、情感、态度以及价值观的发展，更好地开展有效的课堂教学活动，让学生真正成为学习的主体，培养学生的学科核心素养。

二、基于文本解读的教学设计例析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应该成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、发展个性的过程。带着这样的理念，我们一同走进课堂。

（一）借助文本特征，引导文本解读

上海市著名英语特级教师张英老师指出：“文本特征”是指在阅读教学的文本材料中出现的如标题、小标题、副标题、文中插图、表格、不同标准的字体和字号、字体颜色、底色等。作为阅读课文的辅助手段，文本特征可以为教师搭把手，引导学生利用特征的各种形式如标题、插图、表格进行读前预测，激活相关背景知识，弄清文章脉络，进而有效处理阅读信息，加快阅读速度，增强阅读效果。

例如，教学仁爱教材八上Unit 3 时，笔者在课前热身阶段给学生播放一段2016年的奥运视频，并提出What is it about?的问题，引入文章主标题：The Modern Olympics，让学生一目了然地捕捉到语篇的中心，继而让学生浏览文本插图，随即提问：What can you see in the picture? Can you tell me something about the five rings? 以小组活动形式讨论奥林匹克运动会的Logo。插图起到点睛之笔的作用，使得奥林匹克运动会跃然纸上。备课过程中，教师要充分利用文本开篇前的举办年份与举办城市配对，在一定程度上唤醒学生对奥林匹克运动会已有的背景知识，激起学生对现代奥林匹克运动会更强烈的认知兴趣，继而进入语篇学习。

（二）分解文本，培养阅读能力

一堂有效的英语阅读课，必定是立足深度文本解析后的精心设计，是综合视野下有布局、有章法、有侧重、有留白的课。同时，要有阅读过程意识，这是教学中学生开展真实阅读活动所不可缺失的，可引领学生“人入画中，身临其境”。

例如，在教学仁爱教材九Unit 4The importance of computers一课时，有教师这样设计：（1）Predict：学生通过标题和配图预测出文章的主旨大意，然后教师让学生从语篇里找出支撑这个标题信息的句子。（2）Scanning：学生快速查读，通过查找段首或段末的主题句，明确各自然段的段落大意，并找出每段的中心句。（3）Intensive Reading：通过设计多个教学任务，采用“读课文填表格”及“阅读推断题”的方式，加深学生对文本内容的理解，把握文本结构与语言知识，完成改造后的“短文填空题”，检验学生对文本语言知识的掌握情况。

教给学生略读技巧，有助于学生更好地把握文章主旨以及作者的观点、态度，理清脉络结构，推进对文章的深度理解。层层递进的教学活动有助于整合碎片化知识，训练学生分析比较、综合分类的能力，并贯穿教学始终。

（三）鉴赏文本语言，关注表意功能

语言赏析的着力点是对其的表意功能、修辞手法、意义建构、审美价值等进行的挖掘。传统英语阅读教学限制了学生思维的发展，而新时代的阅读教学承担着培养学生英语素养的重担，指导学生赏析文本语言是重要的教学内容。语言赏析也有利于推进教师、学生和文本之间的互动实践，并能在新的情境里信手拈来、举一反三。

例如，教学仁爱版八上Unit 3The Little Match Girl时，在文中第一句，作者就直接用It was snowy and dark on the last evening of the year 来描绘阴冷的雪夜；第二段又再次写道：

The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair，用过去进行时写景衬托女孩的凄惨；更悲者，A poor little girl was still walking in the streets with no shoes；最悲者，On the morning of the new year, the girl was lying against the wall, dead.最后一词用形容词dead 做伴随状语，告诉读者小女孩带着光焰里的美好幻象，孤独地离开人世，借风雪的衬托，唤起学生内心的共鸣——同情。因此，教师要逐步引领学生品读和鉴赏文本的语言风格，在解读语言表意的过程中，提升学生语言学习的文化品格。

（四）挖掘文本，渗透思维品质

思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新，得体表达感情和情绪，以平等互动方式开展文化理解，意识到自身局限性并保持开放心态[2]。

紧跟英语教学所要求的阅读素养的提升，教师要重点分析并思考英语阅读新概念。英语阅读素养目标被概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面、六个维度，其阅读理解维度就是提倡培养学生的多元思维。教师在阅读教学中应有目的地指导学生学会观察、比较、分析、判断、归纳等思维方式，激活他们思维的逻辑性、发散性和批判性，在有意识的渗透中提升思维品质。

例如，教学Unit 4 一课时，教师可在读前情境导入，挑选班上拼魔方用时最短的学生与乐高机器人PK，激活学生的思维动力，并提问：“How can the robot play with the magic cube so fast?”读前环节是阅读教学活动的开始，教师重在设计问题，启动学生的先行认知，使其加强新旧知识的联系，并将学生带入计算机话题情境。通过气泡图，学生头脑风暴，说出电脑在不同领域的使用情况。“头脑风暴”活动，极大地调动了学生的发散性思维，激发了学生的内在知识存储，保证了课堂的参与度，实现了多元互动。

综合探究活动设计中，基于学生对文本的理解，为激发学生的批判性思维能力，教师引导学生就“Will it be good or bad if computers become more and more widely used?”这一主题展开讨论，先组内讨论，阐述自己的观点，然后按不同观点将全班分成正方（for）和反方（against）两大组，双方各抒己见，展开辩论，顺势引导学生学会辩证地分析看待事物，发挥积极的情感迁移作用。

自主探究活动，发展学生的分析思维能力，激发学生的表达意愿，给学生提供了更大的发挥空间，解放了他们的创造力。

结 语

阅读教学中，我们不应只是指导学生“read between lines”，还要引导学生“read behind lines”和“read beyond lines”。教师有责任引导学生思考体验和感悟文本背后更深层次的内涵，这样才能感受作者在文本中传达的更上位的思想内涵，真正提升学生英语阅读能力。作为执教一线的英语教师，我们任重而道远，因为与学生一路同行。