为“苦味”的数学穿上一层糖衣——浅析如何使小学生对数学更加感兴趣

朱 强

（江西省丰城市剑光第三小学，江西丰城 331100）

引 言

小学数学的教学方法因人而异，但是都有着相同的目的，即让学生对知识有更加好的吸收。教师迎合学生的天性是最为重要的，因此，文章从四个方面进行阐述，以抓住学生的内心，让学生发现学习数学的乐趣。

一、课堂导入，带领学生开启数学的探险

由于小学生富有极强的想象力与好奇心，所以教师在进行课堂导入时，要采用有趣且新颖的方式，这样才可以吸引学生的注意力，使学生对所学的内容感兴趣，激起学生的学习兴趣。摆脱枯燥无味的、传统的一味灌输数学知识的教学模式，让学生乐在其中，享受对新知识的学习，对“数学的探险”充满无限的好奇心。

例如，在教学对“秒”的认识的过程中，教师可以从生活中常见的小事着手进行导入。教师可拿出一个钟表，在将要整点的时刻与学生一起倒数至整点。倒数结束后，教师可以询问学生是否还记得在过年时，与父母一起观看春节联欢晚会迎新年时的倒数十秒钟；是否知道我们常说的“秒”到底是什么意思；在观看星光大道的时候，常说的倒数五个数，这“倒数五个数”又是什么意思。由此，激发学生对生活中常出现的“秒”的好奇心，抓住学生对数学学习的心，进而再对其进行知识讲解。教师还可以利用一段关于“秒”的小动画来导入，让学生观看小动画视频，动画中的主人公可以是学生喜欢观看的动画片中的人物，让学生更加感兴趣。观看动画结束后，学生进行自主提问，教师可以根据小动画进行解答，从而引出要学习的数学内容。教师也可以通过猜字谜的方式来导入，出一道答案为“秒”的字谜，让学生进行猜测。在学生猜出答案之后，教师便可以引入所要学习的关于“秒”的内容。此种有趣且可以吸引学生注意力的游戏，均可成为一种课堂导入的方式。

二、情境模式，带领学生进入数学的海洋

情境带入在教学中是很有必要的，尤其是对于小学生来说，更是必不可少的。将所学内容带入一定的情境中，不仅可以使学生对所学知识有更好的了解，也可以激起学生对学习的兴趣，摆脱枯燥无味的只有灌输而无乐趣的传统教学模式[1]。将所学内容在一定的情境中来进行，会使学生体会到学习是快乐的，而非乏味的，也可以让学生感觉到所学的数学知识的简易，而并非与“上青天”媲美的困难。

例如，在对“秒”进行教学的过程中，教师可以让学生通过闯关的模式来学习，如可以设计一个“营救公主”的闯关主题。一共有四个关卡：第一关为“勇闯森林”，习题难易程度为易，在过森林的过程中，有许多的困难，困难即为需要学生算的关于秒的练习题。渡过各种难关，即可到达下一关，离成功营救公主又近了一步。若学生一次全部答对，并未出现失误，教师则可给予一定的奖励，如在下关的时候可以有一次求助机会；若学生答错了，也会有一定的惩罚。第二关为“勇闯沙漠”，习题难易程度为中。第三关可以是“勇闯雪山”，习题难易程度为较难。第二关和第三关的奖惩制度，可以在第一关的基础上做出一些改变。第四关为“寻找密语”，与前三关的形式大相径庭，若要成功解救公主，学生就必须打开锁着公主的牢笼，这就需要所有学生共同努力来完成一个任务。这就考验了学生的合作能力。通过最后一关，学生便可以成功营救公主。教师可以准备一些小礼物，在学生成功营救公主之后，可以送予学生，说这是公主为感谢对她的营救而准备的礼物，使所描述的情境更加有代入感。另外，教师也可以采用其他的学生喜爱的闯关方式等，让学生对所学知识进行了解。因为小学生有着对童话美好的想象，这种情境模式的学习方法，更可以激起学生对学习的乐趣，抓住学生的注意力，使课堂氛围轻松活跃。

三、课堂教学，让学生畅游数学的海洋

经过课堂导入与情境带入以后，教师便可以根据刚刚的内容，将所要讲授的知识点对学生进行灌输。学生对所学的内容有一定的了解之后就会感到很简单，教师也不会觉得对知识的教授很困难。教师在讲授知识的过程中要注重课堂的气氛，不可使课堂枯燥无味，否则学生会转移注意力。教师应给予学生自由提问与讨论的时间，并对学生的不懂之处进行二次讲解。

例如，在讲授关于“秒”的内容时，教师可以对知识从易至难进行讲解，从一分钟等于六十秒的简易程度，逐渐过渡到一小时等于多少秒的困难程度。教师在学生学习的过程中可以导入一些练习，让学生当场学习当场练习，以加深其对所学内容的记忆。比如，教师可以让学生进行抢答，为学生进行加分，课程结束之后，对分数高的学生进行适当的奖励，让学生积极进行抢答。教师也要设计一些可以活跃课堂气氛的游戏。如传统的青蛙过河游戏，青蛙需要踩踏的荷叶上有关于所讲知识的习题，学生需要答对，青蛙才可踏上荷叶向河对岸更近一步。这样既可以使学生对所学的知识进行练习，又可以调节气氛，使课堂不那么枯燥无味。游戏过后是学生的提问时间，教师应询问学生是否还有地方不懂，进行二次讲解。例如，在关于“秒”的学习中，有学生对秒的认识有困难，教师应根据不懂的学生的人数，考虑进行二次讲解还是单独辅导，不可丢掉每一位学生。

四、课堂拓展，激发学生对数学的好奇

在对基础的知识进行讲解之后，教师可以开始拓展一些其他的关于所学知识的内容。在有了一定的基础上，课堂的拓展会更加轻松，会更能有效开发学生的智力，加深学生对知识的学习。课堂拓展的意义，与学生学习奥数的意义大为相似，都是对学生进行提高，使学生的学习能力更上一层楼。

例如，在对四年级的设方程解应用题的讲解中，在学生对一元一次方程有了一定的了解之后，教师便可以进行拓展，拓展到有两个未知数的一元二次方程解应用题。对课程进行拓展时，教师应告知学生对此项内容仅限了解，有兴趣的学生可以深究，其他学生则对基础知识掌握便可，不可对学生进行强求。若对学生进行强制性的学习，便会让学生感觉到学习吃力，进而产生厌学的情绪。了解了一元二次方程之后，在解一些较为困难的应用题时，对一元二次方程掌握得较好的学生便可以运用此拓展知识来对问题进行解答，会将难度高的题化为难度低的题。这在考试中也可适用，学生不仅可以节省时间，而且答题正确率也会升高。而且对于初中数学学习来讲，这种方法也有着很大的好处，学生对这项内容会觉得很熟悉，从而掌握得更加牢固。

结 语

总而言之，数学往往被学生贴上“困难”的标签，若要改变学生的观念，教师应从小抓起，撕掉小学数学的困难标签，将之换为乐趣、轻松探索的标签。因此，教师就要为数学课堂增加一些乐趣，让学生感受到数学的美妙，从而吸引学生对数学的学习注意力。相对于苦的糖来说，小朋友更喜欢吃甜的糖，道理相同，知识是一颗“苦味”的糖，但若让这颗糖更加好吃，我们无法改变糖的成分，但我们可以在这颗糖的外表下一些功夫，为其涂上一层糖衣，让学生不仅可以发现其美味，还可以细细咀嚼。