问题导学让深度学习真正发生

蔡丽萍

（福建省厦门海沧延奎实验小学，福建厦门 361026）

引 言

问题导学主要是指建立在问题教学理论基础上的一种教学方式。它以课堂上教师对学生的引导为途径，让学生开动自己的脑筋，思考教学内容，自主提出相应的数学问题并有针对性地给予相应的解答。这种对问题进行解答的过程，能强化教师与学生之间的沟通交流，提升学生对知识的理解及掌握能力，锻炼学生的思维意识，促进对学生综合数学素养的培养，提高学生的主观能动性，促进小学数学课堂教学水平的提高[1]。

一、现阶段小学数学课堂教学过程中存在的问题

现阶段的小学数学课堂教学，受各种因素的影响而存在着较多的问题。在传统的数学课堂教学中，学生处于被动学习状态，教师受到传统教学体制的影响习惯采用以口头讲解为主的教学模式进行教学。这导致学生的学习积极性下降，在学习过程中缺乏主动思考及探究的良好学习习惯，影响学生的学习水平，导致学生的学习层次处于初级阶段，未能很好地深入学习数学知识点。此外，现阶段的小学数学教学过程中，部分教师喜欢利用“题海战术”。由于小学生年龄较小，各科的学习压力较大，久而久之会导致学生对数学学习不感兴趣，学生的学习积极性较差，不利于学生数学素养的培养。在这种教学状态中，学生表面上对数学知识掌握得比较充分，但实际上学生只是硬性地记忆了相应的数学知识，在遇到实际的数学问题或在数学练习过程中还是无法很好地利用已经掌握的数学知识解答数学问题，从而导致自身的学习效率低下[2]。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应利用相应的教学手段引导学生深度学习，以问题为导向激发学生的思维意识及主动探究的积极性具有较为显著的教学效果，可以促进学生展开深度的学习，还可以提高小学数学课堂教学效率。

二、问题导学让深度学习真正发生的措施

（一）引导学生在自主学习过程中以问题为导向展开深度学习

在小学数学课堂教学过程中，教师应转变传统的课堂教学模式，重视培养学生的自主学习意识及深度学习能力。在课堂教学之前，教师应引导学生结合自己的认知水平及数学知识掌握能力观看教师在学习平台上发布的微课视频，让学生结合课本中的内容深入地展开分析及思考，并在自主学习的过程中主动发现问题或重难点，记录下来后在第二天的课堂上提出。教师将学生提出的普遍问题及重难点作为问题导学点，引导学生对问题进行主动的分析及思考、探究，培养学生深度学习的积极性。

例如，在进行“分数的意义与性质”的教学过程中，教师可以在课前结合学生的实际情况及学习水平，设计5分钟左右的微课视频，引导学生利用自身的迁移、总结、归纳等能力对分数产生的过程进行学习，并要求学生在微课视频的教学过程中记录下自己存在的疑问或不懂的问题，如“分数是如何产生的，具有什么意义？单位1 及分数单位的意义是什么？生活中有哪些常见的‘分数’？”多数学生在学习完微课视频之后仍不明白分数到底是如何产生的。教师可以在课堂教学的过程中，给予学生5分钟左右的时间对问题进行思考及探究，利用生活中较为常见的例子作为问题导学引导学生积极思考、主动探究，提高学生的学习效率。

（二）通过问题导学引导学生深入思考及解决问题，达到深度学习的目的

在小学数学课堂教学过程中，学生受年龄、认知水平及学习能力等方面的限制，加上数学知识学习起来难度较大，学生对书本中的数学概念及公式等难点学习起来较为困难，多数学生处于未知或“知其然而不知其所以然”的状态中，仅仅对数学知识点的浅层有所了解，对深层次的内容未能很好地掌握。教师在教学过程中，需要针对学生的问题及困惑进行深入的分析，通过设计问题情境，以问题为导学的途径引导学生对教学重难点进行深入的学习及探究，引导学生在掌握数学基本知识的前提下探究更深的内容，帮助学生解答困惑。

例如，在进行“百分数”的教学过程中，教师可以通过设计问题导学、对话的形式引导学生深入探究及学习。师：大家在生活中有没有遇到过什么百分数呢？生：我们平时喝的牛奶里，成分有蛋白质10%、能量9%、脂肪11%、碳水化合物8%、钠6%及钙28%等，这种百分数说明了这些物质在牛奶中所占的比例。在学生回答之后，教师根据学生的反馈在多媒体上展示出这些物质所占牛奶百分比的具体数据，方便学生结合所学知识点对百分比进行深入的学习。然后，教师再提出问题，如“百分数的意义是什么？百分数及分数之间的区别是什么？日常生活中你还遇到哪些关于百分数的内容呢？”引导学生根据实际生活合理选择不同的百分数，巩固学生对百分数的理解与掌握。

（三）积极开展问题导学，提高深度学习的有效性

在小学数学深度学习的教学过程中，教师应充分发挥问题导学的优势，以问题为主线，将枯燥无味的数学问题转变为有趣新颖的探究活动，通过学生主动探究活动、生成智慧、建立认知及发展核心素养等引导学生展开深入学习。以问题为导学的深度学习教学问题主要分为四大类型：其一是记忆性的问题，旨在培养学生的理解及记忆能力；其二是聚合性的问题，旨在培养学生的分析及理解能力；其三是评价性的问题，旨在培养学生的判断能力；其四是发散性问题，旨在培养学生的创造能力及应用能力。转变以往课堂教学过程中封闭式问题的教学方式，主张以开放性的问题为导向，引导学生发扬自己的个性，培养学生的批判思维及创新能力，促进学生综合数学素养的提升。

（四）积极构建以问题为导向的实践探究活动，提升学生深度学习效果

在小学数学深度学习的教学过程中，教师可以将问题转变为实践活动的形式，主动地构建自主探究活动，有意识地开展主动学习，引导学生在探究活动中主动参与、积极探究，并引导学生在探究活动实施的过程中主动地提出疑问。学生一旦提出疑问，说明其已经深入数学知识点中去对知识点进行深入的思考及分析，这能为深度学习奠定基础，还能进一步地培养学生在深度学习过程中的实践能力，从而促进小学数学课堂教学水平的提高。

结 语

在小学数学课堂教学的过程中，教师应转变以往课堂的教学模式，将问题作为导学的点，积极开展深度学习，促进学生深入课堂学习及实践探究过程中去对数学知识点进行深入的学习、分析、思考及解答，最大限度地培养学生的综合数学素养，提高小学数学课堂的教学水平及教学效率。