小学语文看图写话教育问题与对策分析

甘肃省兰州市城关区华侨实验学校 魏琳英

为了培养学生们的语言表达能力和写作能力，加强学生独立思考的能力和发散思维，我们加入了看图写话这一教学内容，但这一内容还不太成熟，在教学过程中，看图写话逐渐暴露出诸多问题，我做了以下总结，并根据自己的经验提出了一些解决方法。

一、看图写话教学现状问题

1.学生对看图写话无法产生兴趣

大部分学生对看图写话还停留在单纯的“语文作业”上，在面对“看图写话”时，也只是应付了事。从学生来看，看图写话对孩子们的思维能力、写作能力有较高要求。除此之外，它也需要学生集中注意力，对“图”敏感，这对于小学生来说是很困难的。从看图写话的图片形式来看，基于经济和各种方面的考虑，很多的图片被印为黑白图片，有时，图片的尺寸也太小，这样的图片会使孩子们对信息的捕捉效果大打折扣。在这种情况下，学生的兴趣荡然无存，更不会积极主动地体会看图写作话的快乐，并从中学到知识。兴趣是孩子最好的老师，学生如果缺乏了兴趣，便不会有主动学习的欲望，学习到的知识就十分有限，对思维能力和写作能力的培养也与期望的目标相差甚远。

2.目前看图写话的教育模式存在着问题

目前的看图写话教育模式存在很多问题，如看图写话对图片表达的内容质量没有充分区分，对图片的选择也是参差不齐。在看图写话中，我们应该选择那些符合这个年龄阶段孩子认知的图片，而不是想当然地把我们觉得好的图片用到教学中，孩子们的思维习惯和思考方式与成人是有差异的，那些超出学生理解能力的空洞的图片是与看图写话的目的相背离的。

3.学生无法发挥主观能动性和创新型思维

在看图写话的教育模式中，甚至在整个的教育模式中，我们一直存在着这样的问题——答案固定，与答案不符即错误。教学的目的是培养学生的发散思维、理解能力、表达能力。在看图写话中，孩子们的答案往往五花八门，而参考答案只有一个，教师在工作过程中，如果非此即彼，非对即错，对于学生思考能力的培养和对“看图写话”的兴趣以及从中获取知识是毫无益处的，甚至还有着一定的不利影响。

二、看图写话教学策略

1.引导学生走出课堂，主动观察生活，探索生活

“兴趣是最好的老师”。想要让学生对图片更加敏感，更深切地体会其中的内涵，教师就要让孩子们走出课堂，走出校园，走进自然，多多感受生活，真切体验生活的美好，体会“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的春意将至；体会“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的万物生长，道法自然；体会“春生者繁华，秋荣者零悴”的四季更迭。教师要让学生用自己的体会去体会，用自己的感受去感受，用自己的语言来表达自己所思所感。最好的表达，不是最华丽的辞藻，而是最真切的体会，只有让孩子们真切地感受到，他们才能更好地应用，才能同看图写话想要表达的内容产生共鸣，更好地理解看图写话的内容，引发更深刻的思考，做出更全面的表达。

2.针对看图写话的图进行更适合学生的选择

针对看图写话的图片，我们应该从学生和教学的目的入手。从学生来说，符合他们年龄的思维和认知的事物才是适合用于教学的。从看图写话所要达到的目的来说，我们在选图时，应该选择更能对孩子的思维有启发，有积极意义，对孩子的语言能力有帮助的图片，而不是选择一些为了看图写话而看图写话的“废图”。

另外，在图片形式的选择上，我们应该尽量选择色彩鲜艳、对比明显、主题突出的图片。

3.对学生的答案给予积极的肯定，并引导他们进行更深入的探索

这个年龄段的孩子的思想是天马行空的，而且他们往往是需要肯定和赞成的。看图写话中有需要学生们理解的内容，教师们切忌急于否定，而是应该充分肯定学生的想法，并积极引导孩子们的思想，进行更广阔更发散的思考，以达到教学的目的。

4.积极引导学生用自己的语言对图进行全面的描述和解读，以培养学生们的语言和思维能力

看图写话的最终目的是让孩子们能够更独立、深刻地思考，提高语言和写作的能力。教师在这个过程中的作用是举足轻重的，正确地引导和帮助学生对图片进行正确的描述和解读，帮助学生建立自信和对看图写作的兴趣，是充满技巧的。就我个人的教学经验而言，看图写话教学的一个重要方法就是类比学习，通过学习内容或形式上相近的几张图，学习相近的思维方式和表达技巧是卓有成效的。同时，教师还可以通过让孩子们对某一个具体的事物做简短的思考，然后快速组织语言也是一个不错的提高学生看图写作能力的方法。

为了培养学生独立思考和发散思维的能力，提高学生的语言表达能力，小学看图写话近年来逐渐被应用在语文教学中。教师们在利用看图写话对学生们进行指导时，应该对图进行必要的选择，充分调动学生的兴趣和主观能动性，给予学生们更多的肯定和正确的引导，在课余时间鼓励学生多观察生活，多用语言表达自己的所思所想，让学生们能够“读好书，写好字，作好文，说清话”。