小学语文阅读教学中的文本细读之法

江苏省滨海县实验小学 杨晓桐

文本细读，是指深层次细读文本内容，并透过文字表象分析其内容，领会其精神。因此文本细读与精读还是有很大的差异性。在传统语文教学之中，教师多通过精读方式开展阅读教学，学生阅读理解效果有限。教师开展文本细读的教学方法，从多个角度能够帮助学生更好地了解课文阅读内容，升华阅读思维。由此可见，分析小学语文阅读文本细读教学之法是极为必要的。

一、寻美鉴美，赏者赏析

小学语文阅读文章都是经过教材编写委员精挑细选之作，教育意义与文字优美并举，从字词的运用、段落的编排、文章的选择都有其深层含义。知其美，必然要了然其形，从文章外部之美感知其内在教学价值。文本细读，是从微、细、小的角度阅读文本，细细品味其中韵味。为此语文教师在开展文本细读教学之法，帮助学生研读阅读文章时，可以让学生以赏者身份阅读文章内容，欣赏文章的一景、一语、一物，心生一情、一动、一欲，对于语文阅读真正地产生阅读学习兴趣。为了进一步增强教学效果，教师可用情境、音乐等多种教学方法增强课堂教学效果，帮助学生以赏者的角度更好地欣赏文章。

例如：在讲解《竹节人》时，教师可以让学生细细品读文章内容，领会竹节人的“威风凛凛”。首先，教师用电子屏幕展示“竹节人打斗”场景，为学生构建文本细读情境，让学生形成对“竹节人”的初步印象，知晓“竹节人”到底是怎么回事。其次，教师让学生进行文本细读，欣赏“鞋线一松一紧……身摆之地动起来”等精彩的描写场景，折服于作者的生动描写。

二、文本细读，诵者品味

阅读文章是作者情感、知识、思维的具象体现，反映了片段时刻内作者的所思、所想，是无声的语言，是话语的具象表现。文本中来，文本中去！教师开展文本细读教学之法，可以让学生以诵者的身份去体会文章内容。这种诵不是简单的诵，而是要从字里行间的语言之美，体会其中深层内涵！这种诵不是简单的读，而是要将句中所蕴含的情感落于有声的语言之上！这种诵不是简单的说，而是要品问其内涵，从而真正地实现文本细读。教师在帮助学生以诵者的角度去内化文章内容时，可从分角色朗读、配乐朗读等多种方式让学生诵读文章内容。文本细读不讲究快，而是要细品字、词、句、段、章，以小处品全貌，充分发挥文本细读教学之作用。

例如：在《鸟的天堂》阅读教学中，教师可以选择《梦中婚礼》（钢琴曲）作为配乐朗读背景因素，让学生在舒缓、活跃、快乐的音乐节奏中进一步欣赏鸟的天堂，感受无数鸟鸣之声，仿佛在眼前真正地浮现众鸟欢快鸣叫以及飞来飞去的场景，让学生思维真正活起来，体会文章中所蕴含的情感。

三、断章取义，学者阅读

文本细读最为擅长的就是小中见大，通过窥局部面貌，让学生理解整篇文章。文本细读要求学生细读文章、精读文章、深读文章，暗合了语文阅读教学需求，能够解决阅读教学之重、难点教学需求。教师在教学过程中，可以让学生以“学者”的角度进行文本细读，分析重点段落。教师在教学时可以让学生“断章取义”，“断章”指的是将重点挑出，“取义”是指通过片段文本细读，分析其中重点、难点，知晓其“义”，由此深层了解其中的知识。在这一教学过程中，可以让学生通过同学合作，仔细研读语句段落，交换阅读思想，不断地加深对于文章理解，考虑到学生的学习能力有限，教师可以引导学生的“学者”思维路径，提升学生课堂阅读效果。

例如：在《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，教师可以选择“每一片法国……水泥道的美”作为文本细读素材，让学生通过阅读重点段落理解“什么是铺满金色巴掌的水泥道”，学生在小组中纷纷进行讨论。在此过程中，也有小组并不能够及时探究出答案，教师可以引导其文本细读思维，鼓励学生通过仔细研究文本，细细品味“小巴掌”“不规则”等词语，由此理解教师所提出的问题。

文本细读，细读文本！语文教师再用其开展阅读教学时，要认真思考何为文本细读，分别从诵者、赏者、“学者”的角度帮助学生开展文本细读，让学生细品文章之内，领会文章情感，思索文章含义。教师只有善思、善用文本细读之法，才能够真正为学生构建优质语文课堂。