让课堂练习设计更有效

包逢祺

（江苏省如皋市丁堰小学）

课堂练习是教学的重要组成部分，是培养学生技能的重要手段，也是学生养成良好思维习惯、提高智力发展水平的重要阶段。所以，练习设计是否合理，直接影响学生的学习热情，进而影响教学效果。所以，在集体备课和设计教案时，教师要将数学和生活联系，让学生用所学的数学知识来解决生活中遇到的问题。区区一节课的时间，仅有40分钟，教师既要讲授新知识，又要进行课堂练习，让学生锻炼，就必须设计少而精又全而简的题目，让他们进行有效的练习。这样既能巩固所学内容，又能完成教学目标，真是一举两得。

某一次数学课堂上，讲授完“商不变的性质”的内容，我设计了这样的数学作业：三位同班同学去商店里买铅笔，在小区内相遇，便聊起自己买铅笔的情况。姓吴的同学说：“我的铅笔真便宜，16 元能够买4 支。”姓李的同学抢答道：“我买的铅笔才便宜，3 支铅笔我只花了12 元，你们说便宜吧。”姓张的同学接着说道：“你俩都买贵了，我的才便宜，买了2 支，但我只付了8 元。”三位同学各说各有理，争论不下，你能充当裁判，帮助他们判断哪一个同学买得最便宜吗？请说说你的理由。

一、体现练习的生活性

数学与生活相互联系，相辅相成。因此，教师在课堂教学过程中，必须将课本上抽象的数学知识有效地融入丰富的生活中去，让学生学会用已学的新知识去解决实际问题。所以，练习应从学生的生活实际出发。教师将实际生活中遇到的一些数学问题提出来，让学生自己动手去解决。这样，学生就能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，从而感受数学的伟大。前面的例子就是以生活中的事例，设计出“买东西谁的价格便宜”的实际问题，引导学生思考、讨论，最后用数据说话，得出哪一位同学买的铅笔价格便宜，让他们运用前面已经学过的知识，来解决此问题，做到现学现用，并培养他们全面思考问题的能力。此时，学生们都能够积极思考，主动地去寻找解决问题的办法，并通过小组合作、讨论、验算、比较等方法，最后得出正确的结果。对于自己探索出来的结果，学生更容易理解和掌握，记忆也更持久。

二、突出练习的层次性

课堂练习，教师要分层设计，要符合学生发展的规律，切不可一刀切，超越他们的承受范围。设计的练习要求不能太高，要符合学生年龄结构的特点。练习题要面向全体学生，更要有层次性，学困生可以做基础题，中等生可以做发展题，优等生可以做提高题，满足不同知识水平学生的需要。在上面比较铅笔价格的例子中，教师根据学生的智力水平以及生活经验，让学生以一个旁观者的身份，用数学的方法算出三个同学所买每一支铅笔的价格，再进行比较，这样才能得出哪一位同学买的铅笔便宜。通过计算，吴同学：16÷4=4（元）；李同学：12÷3=4（元）；张同学：8÷2=4（元）。算出三位同学每一支铅笔的价格都是4 元。教师在解决这样的问题时，要针对各位同学的不同特点，运用数学的方法，用数据说话，这样他们才能心服口服。此作业可以让学习困难的学生做一些简单的除法计算，可以让中等生和优等生在计算的基础上想一想，为什么钱数和铅笔数量不同，铅笔价格却一样。这种形式的作业，让全体同学都动手和动脑，让他们主动探索，并进行验证。自己获得的结论更有说服力，学生对数学学习也更感兴趣了。

三、强化练习的针对性

教师设计的练习，不是机械性的，而要有弹性和针对性。教师要根据学生的兴趣和自身教学水平，设计一些有针对性的练习题，激发学生的潜能，使课堂教学更有趣，更生动精彩。就拿上面的题目来说，教师根据教材需要，设计了生活中遇到的“比较价格”的问题，既满足了学困生的需求，又兼顾了学有余力的学生的情感需要。教师还需设计精讲精练，力求高效练习，进而打造高效课堂。像上面的这个例子，学生从表面无法判断出哪位同学买的铅笔价格便宜，但可以用数学的方法进行计算，再对所得出的数据进行分析、讨论，最后得出合理的结论，让全班同学心悦诚服。这类问题看起来很简单，但是对于刚开始学“商不变的性质”这一课的学生来说，特别是对于学困生而言，是有一定难度的。所以，教学过后，教师需要再设计一些类似的、有针对性的作业，留给学生去完成，让他们进行巩固性练习。这样既能理解和掌握新知识，又能提高他们解决问题的能力，真是一举两得。

四、注重练习的开放性

设计的练习质量如何，影响学生学习的效率。课堂上，教师可以设计一些开放性的练习，让学生自己动手操作完成，既能活跃课堂气氛，又能激发他们的潜能。

例如，学完“长方形和正方形面积的计算”，笔者就提出了这样的一个问题：

有一个长方形，长19cm，宽4cm，现在要剪出边长为2cm 的小正方形，请问最多能剪出几个？

问题一读完，学生们就埋下头，开始计算起来，不一会儿，结果就出来了，许多孩子的答案是：19×4÷（2×2）=19（个）。

师：你们都同意这个结果吗？

生（大部分）：同意！

师：老师可不同意这个答案，请你们拿出一张纸、一支笔以及剪刀，在纸上画出一个长19cm、宽4cm 的长方形，再在里面画出边长为2cm 的小正方形，试着画一画，然后剪一剪，看看到底是几个。

老师说完，学生们就马上动起来。学生小组合作，有的画，有的剪，都想验证一下答案。最后，操作结束了，同学们也有了答案，一共是18 个，而不是19 个。

整个教学过程，学生都积极参加，积极动脑和动手，主动去解决问题，也发现了自己的错误。这不仅仅是一次纠错，更是学生技能的培养，让他们学会了一种解题方法。所以，开放性的练习，既要让学生易于解决，又要让他们易于操作，变“被动”为“主动”，充分激发他们学习的积极性，进而提高教学质量。

总之，练习的设计与学生学习的效果有关。课堂上，教师设计的练习，要以生为本，既要关注学生形成的技能，又要培养他们思维的能力。另外，教师不仅要根据学生课堂活动中的情况来把控教学进度，调整教学步骤，更要关注全体学生的学习状态，随时做出微调，以提高教学效果。所以，教师要在课堂上学会释放学生，鼓励他们手脑并用，再用练习进行辅助，让他们主动解决遇到的问题，让课堂真正“动”起来，让学生成为课堂的“小主人”。