小学中段语文读写结合的教学实践

安徽省阜阳市东清小学 李 影

叶圣陶先生曾经说过：“有些老师认为阅读和写作不相关，且尤其看重写作，总说学生的写作能力不行，但其实是阅读的基本训练不行，限制了写作能力的提升。”教师在小学中段语文教学中，必须要积极重视阅读和写作两个板块，并让学生通过阅读丰富文化底蕴，积累语言知识的构建和运用，从中感悟提升，然后再迁移到写作板块中，用语言表达自己的思维想象，进一步提升语文综合素养，完善相应的认知结构，树立正确的价值观念。

一、以阅读教学为依托，开展随堂练笔活动

1.掌握文章主题，展开想象翅膀

教材作为小学语文开展课堂活动的主要媒介，教师要结合中段语文教学目标，关注本班学生的实际发展水平，并依据不同的文章和具体的读写结合要求，帮助学生掌握主题大意，为学生探求正确阅读的技巧，通过多样化的阅读模式不断增强学生的情感体验，从而在学习完之后邀请学生适当地为课文补白，将外部驱动力转换为内部驱动力。

例如在教学部编版三年级上册《去年的树》一课时，教师就可以在学生学习完课文之后，邀请学生再次自主阅读，想一想：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，它心里面在想写什么？”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，这时它又在想什么？”请学生展开想象，用自己的语言将鸟儿两次的心理活动写下来，并鼓励他们斟酌用词、确定补写的方向，从而在有效的读写训练中，促使学生更深入、全面地把握文本主题。

2.挖掘作者观点，抒发个人意见

教师在指导学生进行阅读的同时，还要让学生带着问题去思考，深入分析作者的写作意图和想要表达的情感，并联系自身的生活经验和认知，用准确的语言将个人的想法和观点描述出来。这样不仅能够帮助学生梳理文本，让学生明晰自己的阅读思维，还能够列举相关的实例佐证观点，进而增强学生的写作水平。

例如在教学部编版三年级上册《不懂就要问》一课时，教师首先让学生默读课文，并想一想课文讲了一件什么事，告诉了我们什么道理，说一说你对这件事的看法。教师以此为中心搭建学生自我表达的平台，引导他们将文章中的道理引用到现实生活中，从而大大提升了学生的阅读分析能力和表达能力，并树立了正确的情感观念。

3.关注文本内容，开展仿写创编

仿写和创编训练作为读写结合的重要策略，根据小学语文阅读教学的实际需求，教师不仅要为学生讲解基础语言知识，还要帮助其循序渐进地理解不同文章的写作手法、结构等，让学生通过模仿，学习到更多的写作技巧，从而逐渐演变为自己的东西，实现读写的完美融合。

例如在教学部编版四年级下册《绿》一课时，这是一首优美的现代诗，教师就可以让学生模仿这首诗歌的结构和修辞手法进行仿写，让学生在有效的练笔活动中，获得读写能力的全面提升。

二、以写作教学为平台，穿插阅读学习模块

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在实际的读写结合教学课堂上，不仅要强化学生的阅读和写作行为，循序渐进地提升他们的读写技能，更要让他们掌握正确的阅读和写作技巧，在丰富学生读写经验的基础上，使得学生能够将技巧和情感融为一体，创造出属于自己独特灵魂的作品。

例如在教学部编版四年级下册“习作：我的动物朋友”时，教师就可以通过前面三篇课文，让学生通过段落仿写自己喜欢或者是见过的动物，在仿写中将自己的情感融入到文字中。为了帮助学生完善个人写作思路，教师还可以借助思维导图等形式，整合课内外的动物描写片段，让学生进行阅读。通过范文的展示，让学生对自己想写的内容有进一步的解读和剖析，构思出更加完善的文章，切实提升了写作质量。

三、以课外阅读为契机，积累丰富写作素材

读书破万卷，下笔如有神。读写结合的教学中不仅要重视课内教材，也要关注课外阅读活动，作为课内阅读的延伸，课外阅读也是帮助学生积累丰富写作素材，获得语文综合素养提升的重要途径。所以，教师首先要着重强化学生的课外阅读，为学生介绍适合其发展的课外书籍，

例如，中段学生可以阅读《叶圣陶童话》《皮皮鲁传》《木偶奇遇记》《小鹿斑比》等。然后，教师可以要求学生将自己喜欢的优美词句勾画并摘抄，并促使学生在课外阅读中探索更加丰富的写作方式和情感表达方法，进一步巩固读写结合的成效。

综上所述，读写结合训练作为小学中段语文教学中的重中之重，基于新课改的背景之下，教师要积极探索出多样化的教学策略，整合课内外文本资源，制定多元化的读写训练模式，并在实践中不断积累经验，帮助学生掌握正确的阅读技巧和写作技巧，最终推动学生语文核心素养的全面发展。