“课程思政”融入自然地理野外实习的教学改革探究

邱孟龙 李涛

摘 要 自然地理野外实习教学中践行“课程思政”育人理念，对于落实立德树人根本任务具有重要意义。现阶段“课程思政”在融入自然地理野外实习教学过程中，存在二者未能有效融合、教师“课程思政”意识不强、缺乏有效评价体系等问题。针对以上问题提出了，提出了相应的教学改革路径，强调野外实习教学要树立思政理念，提升教师思政建设意识与能力，优化实习评价体系。

关键词 课程思政 自然地理 野外实习 教学改革

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.036

Abstract In the course of "cultivating people's morality in the field"， it is of great significance to carry out the idea of "cultivating people's morality in the field". At present， there are some problems in the process of integrating "curriculum ideological and political" into the field practice teaching of natural geography， such as the lack of effective integration of the two， teachers' weak awareness of "curriculum ideological and political" and the lack of effective evaluation system. In view of the above problems， this paper puts forward the corresponding teaching reform path， emphasizes that the field practice teaching should establish the ideological and political concept， enhance the consciousness and ability of teachers' Ideological and political construction， and optimize the practice evaluation system.

Keywords curriculum ideological and political; physical geography; field practice; teaching reform

“课程思政”是一种课程观，是指将思想政治教育融入包括专业课在内的所有课程的教学全过程中，将价值观引导寓于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。在构建“大思政”育人格局的背景下，高校在人才培养过程中除了需要继续发挥思政课程的主渠道作用外，更需要充分发挥“课程思政”的功能和作用。[1]因此，在高水平地理科学人才培养过程中，必须将思想政治教育贯通其中，加强“课程思政”建设，解决专业教育和思政教育“两张皮”问题。自然地理野外实习是课堂理论教学的延续和深化，对于提高学生的实践技能和综合能力具有重要意义。[2， 3]野外实习过程中，如何深入挖掘课程中所承载的思想政治教育功能和蕴含的思想政治教育资源，将“课程思政”融入实习教学建设全过程，增强学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，是当前自然地理野外实习教学中亟须思考的问题。

1 “课程思政”融入自然地理野外实习教学的意义

自然地理学是一门研究自然地理系统组成、结构及其变化规律的科学。[4]高校自然地理教学对于实践性具有较高的要求，而野外实习作为自然地理实践教学最为重要的形式之一，对于学生的地理调查与考察、地理观察与观测、地理制作与绘图、地理问题分析与决策等综合能力的提升具有重要意义。将“课程思政”融入自然地理野外实习教学是落实立德树人根本任務的战略举措，也是全面提高人才培养质量的重要任务。深度挖掘提炼自然地理野外实习课程中思想价值和精神内涵能够进一步锻造学生的科学思维，认识自然地理要素发展变化规律的客观性、抽象性和逻辑性等特点，运用系统的、整体的、综合的思维方式分析解决自然地理问题。全面推进自然地理野外实习教学的“课程思政”建设，有助于“知识传授”和“价值引领”的统一，使学生在野外实习和专业技能学习过程中了解国家自然地理国情，树立生态环境保护意识，践行绿水青山就是金山银山的理念。此外，将“课程思政”融入自然地理野外实习还能够促进学生学思结合、知行合一，引导学生将“读万卷书”和“行万里路”相结合，体验祖国壮美河山，培养爱国主义精神和民族自豪感，坚定“四个自信”。

2 “课程思政”融入自然地理野外实习教学的问题

（1）野外实习与“课程思政”的教育理念未能有效融合。“课程思政”要求教师将思政元素融入教学全过程，达到润物细无声的隐性教育效果，在无形中塑造学生的品格，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。换言之，要将德育浸润在野外实习专业知识技能的载体中，自然的传递给学生。[5]然而，当前大部分高校在自然地理野外实习教学过程中，未能实现与思政元素的有效融合。“课程思政”在融入野外实习教学中存在显性化与形式化问题。一方面，由于缺乏对课程中思政元素的系统梳理，在野外实习教学过程中常常将思政元素以直白的方式灌输给学生，将专业知识的讲授变成了思政课程，不仅无法充分发挥“课程思政”的育人作用，还会严重影响野外实习教学自身的完整性和连贯性。另一方面，一些自然地理野外实习教学的“课程思政”改革存在重形式轻实质的问题，生搬硬套的使用课程资源，而无法触及“课程思政”的精髓，使学生思政元素的获得感较差。

（2）教师在实习教学过程中的“课程思政”意识未被充分激发。在自然地理野外实习教学过程中，指导教师除了需要具备较好的理论知识储备外，还需要实现从理论教学到野外实践教学的有效转变，制定科学有效的野外实习教学方案。此外，受到学校经费和资源的限制，在野外实习教学过程中通常面临指导教师不足的情况。因此，教师在自然地理野外实习教学过程中通常面临较大的教学指导和组织管理压力。这导致大部分自然地理野外实习指导教师对“课程思政”的关注和兴趣不高，未能充分认识其内涵、价值和意义，多数教师认为自己的主要责任是对学生专业技能和实践能力的指导，并不关心对学生思想、价值观等的塑造。另一方面，也造成了教师没有充足的时间和精力深入挖掘野外实习教学中蕴含的思政元素，无法系统设计思政元素与专业知识有机融合的教学实施方案，“课程思政”教学能力不足。

（3）实习效果评价未能体现“课程思政”建设成效。长期以来，自然地理野外实习效果评价片面地以学生提交的实习记录和实习报告为依据，评价过程形式化严重，缺乏科学全面的实习效果评价体系。[6]实习效果的评价严重忽略了学生在实习过程中的表现，尤其是实习教学中的“课程思政”教育成效。在评价指标上只关注学生专业技能的获得，缺少对学生团队协作、吃苦耐劳、实践能力、创新精神和思维能力等方面的评价。这种简单的评价方式不仅无法客观反映学生的野外实习效果，更加难以准确评估学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

3 “课程思政”融入自然地理野外实习教学的路径探析

（1）树立思政理念，增强学生创新精神与实践能力。在自然地理野外实习教学过程中要牢牢树立“课程思政”理念，深入贯彻党的思想政治教育方针，坚定学生理想信念，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，深入挖掘自然地理野外實习课程中蕴含的思政元素，在野外工作方法和实践技能中嵌入价值引领，推进“思政元素”与“专业技能”的有机融合。全面推进以提升思政育人质量为目标的自然地理野外实习课程思政教学改革，遵循野外实习教学的规律和逻辑以及学生思想观念和认知的变化规律，把马克思主义立场观点方法的教育与野外实习中的科学精神、实践能力的培养结合起来，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）提升教师野外实习教学的思政建设意识与能力。教师是推进自然地理野外实习教学思政建设的关键。提升自然地理野外实习教学思政建设，首先要提高教师开展“课程思政”教学的意识，认识到思想政治教育在野外实习教学中的重要性。高校人才培养是育人和育才相统一的过程，思政教育与专业知识技能学习是相互促进的。在自然地理野外实习教学过程中融入“课程思政”，引导学生利用马克思主义实践观指导实习过程，不仅不会削弱专业教学，还会提升整体教学效果。其次，要提升教师开展“课程思政”教学的能力。要加强教师课程思政能力建设，搭建课程思政建设交流平台，深入开展马克思主义和中国特色社会主义理论体系专题培训。充分发挥教研室、教学团队等基层教学组织，建立课程思政集体教研制度。引导教师充分讨论、挖掘自然地理野外实习课程中的思政元素，在教学目标制定、教案编写、野外授课、教学研讨等整个教学过程中强化思想政治教育的内涵和导向。

（3）优化实习评价体系，体现思政主题。科学合理的自然地理野外实习教学评价体系有助于客观、准确、全面的判断实习效果，激发学生的实习热情。在构建全员全程全方位育人大格局背景下，野外实习教学评价体系不能仅聚焦于专业知识的考察，还应体现思政主题。要根据野外实习教学所蕴含的思政元素，采用定性与定量相结合的评价方法，遵循过程与结果并重的评价模式，从实习态度、专业能力、科研素养、综合素质4个方面建立综合评价指标体系，对学生在野外实习过程中的态度和表现、分析问题与解决问题能力、团结协作和组织能力等进行综合评价。

基金：陕西师范大学研究生教育教学改革研究项目（GERP-20-45）

参考文献

[1] 蔡小春，刘英翠，顾希垚，等.工科研究生培养中“课程思政”教学路径的探索与实践[J].学位与研究生教育，2019（10）：7-13.

[2] 孙贤斌，张广胜，谭绿贵.基于能力培养的自然地理野外实习教学改革研究[J].中国地质教育，2015，24（01）：126-128.

[3] 周云凯，白秀玲，宁立新.新形势下高校自然地理学野外实践教学改革[J].安徽农业科学，2016，44（30）：245-246.

[4] 马建华.现代自然地理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5] 王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探[J].研究生教育研究，2019，（04）：64-68，75.

[6] 闫俊杰.自然地理野外综合实习质量控制探究[J].安徽农学通报，2015，21（23）：125-127.