高校计算机专业产学研相结合的实践教学模式探析

皮灿军

摘 要 产学研相结合的实践教学模式是一种科学、合理化的实践教学模式，不仅使分散的教学资源集中，而且能起到高校专业人才培养与社会企业人才需求的衔接作用，从而培养出更多实用型、创新型、科研型人才。本文对产学研相结合的实践教学模式发展现状进行了介绍，探讨了高校计算机专业产学研相结合实践教学模式的构建策略，进一步研究了产学研相结合实践教学模式的实施要点，以期促进该模式的应用推广。

关键词 高校计算机专业 产学研结合 实践教学模式

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.028

Abstract The practical teaching mode of combination of production， teaching and research is a scientific and reasonable practical teaching mode， which not only centralizes the scattered teaching resources， but also plays a connecting role between the cultivation of professional talents in colleges and the demand of talents in social enterprises， so as to cultivate more practical， innovative and scientific talents. This paper introduces the current situation of the practical teaching mode of the combination of production， teaching and research， probes into the construction strategy of the practical teaching mode of the combination of production， teaching and research， and further studies the implementation points of the practice teaching mode of the combination of production， teaching and research， so as to promote the application and promotion of the mode.

Keywords college computer professional; combination of production， teaching and research; practical teaching mode

0 前言

計算机专业人才的需求量逐年上升，各大高校作为高素质、高水平计算机人才的孵化基地，须不断对专业教学模式做出创新，真正满足企业对计算机专业人才的需求。在新教学模式的构建与探索过程中，产学研相结合的实践教学模式受到各大高校的广泛关注和青睐。将教学、科研和生产实践紧密结合起来，可弥补传统教学模式偏重理论教学的不足，为学生创造更多实践机会，提升专业技能，促进学生更快融入今后的工作岗位，成为一名被企业所需的优秀人才。

1产学研相结合实践教学模式的发展现状

产学研相结合的实践教学模式起源于美国现代合作教育。该模式在美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等高校得到应用，并取得显著成果。其他发达国家，如德国采用教研相结合的教学模式，英国推行工读交替制人才培养模式等，都取得了一定成效，同时也促进了该模式在世界范围内的推广。我国从上世纪90年代开始，在借鉴国外产学研理论研究和实践经验的基础上，逐渐开始在部分高校中进行尝试，推行高校、科研单位、企业相互合作的方式，为专业人才发展提供全方位的资源支持。[1]

产学研相结合的教学模式打破了原有高校教学模式的局限性，将分散的教育资源集中起来，为学生的知识技能积累和专业素质发展提供全方位支持。但是从各大高校的实践情况来看，因存在合作方信息不对等、缺乏激励机制、学生主动性较差等问题，未充分发挥产学研实践教学模式的优势。近年来，高校计算机专业毕业生的数量持续上升，但企业对高端人才的需求缺口却没得到相应缓解，说明现行的教学模式仍存在一定问题。

2构建策略

2.1 构建多层次实践教学体系

产学研相结合的实践教学模式是一种生本教学模式，围绕学生专业发展需求设计教学活动、组织合作形式、调配教育资源，以培养创新型、实用型人才为目的，衔接各个教学环节。因此，在该模式的构建中，须充分考虑学生的专业发展需求，构建多层次、立体化的教学模式，为个性化发展提供帮助。如大连工业大学计算机专业实施的四层次产学研相结合实践教学体系，将计算机专业人才培养具体划分为：（1）基础实验和认知能力培养;（2）初步设计能力培养;（3）综合实践能力培养;（4）创新和工程能力培养。[2]

在四层次框架体系中，基础实验和认知能力培养位于底层，在基础教学过程中通过开展课程实验活动，引导学生完成综合性、设计性实验，锻炼学生的实践和认知能力。学生掌握一定的知识技能基础后，开始进行课程设计和电子装配实习等活动，进一步锻炼学生掌握计算机设计的实践能力。随着学生知识技能水平的提升，实践课程内容可倾向于综合度更高的专题训练，并陆续开展生产实习和毕业实习活动，让学生将学到的知识技能真正应用到生产实践过程中去。学生具备一定的综合实践能力后，可参加工程实践，培养其创新能力，让其成长为一名合格的计算机专业人才。[3]

2.2 整合校内外实践教学资源

该模式的构建与实施须要做到校内外实践教学资源的高效整合。在上述多层次实践教学模式的构建中，企业和社会机构的参与非常重要，无论是学生的在校学习和校外实践培训，都需借助社会力量。比如在校学习期间，引进企业技术骨干为学生授课，开展计算机技术报告会和专题知识讲座等，让学生了解最新的行业动态。在生产实习阶段，也需企业为学生提供实习岗位，让学生真正参与到企业的工程项目中。

上述四层次框架体系中的专题训练，是对软件工程、程序设计、数据库、软件质量保证与测试课程群的训练。在课程时间安排上，应保证每个专题两周的实训时间。为方便与企业及社会机构展开合作，可对四个专题的训练内容进行灵活组合。[4]

3实施要点

3.1 找准分阶段实践教学的重点

计算机专业是一个科研型、实践性强的学科，在其教学过程中，既要完成理论知识的教学，还要培养学生科学研究和实践探索能力。因此，该专业教学适合采用产学研相结合的实践教学模式，在其应用过程中，应掌握好各阶段的教学重点，突出教学的针对性。首先应找准设计定位，突出学生的自主学习、认知实践、初步设计、综合实践和软件开发能力培养的重要性。然后根据各阶段的教学特点，安排课程内容和教学形式，为学生提供更多实训机会。

具体包括：（1）在基础知识和认知能力培养过程中，以基础知识教学为载体，挖掘学生的认知潜力，提升其自主学习和研究能力;（2）在生产实习阶段，搭建生产实习平台，让学生参与到企业项目中，了解软件开发的具体过程，掌握一定的编程能力;（3）在自主课程设计过程中，由教师和企业技术人员提供指导和帮助，让学生根据企业实际项目，结合所学的知识设计出有价值的内容，锻炼综合应用能力;（4）在毕业设计阶段，让学生独立完成选题和课程设计，培养其科研和探索能力。计算机行业更新快，学生只有形成较强的自主学习能力和深度学习习惯，才能适应未来的职业生涯发展。

3.2 创建实践基地和专题实训库

在该教学模式实施过程中，实践基地创设和实训项目设计对学生的锻炼效果有直接影响。高校应加强校企合作，共同设立专题实训库，紧跟行业的发展态势，引入热门的设计项目，不断更新库中内容。库中内容涵盖软件工程、程序设计、数据库、软件测试等。一方面，在校园内创立实践基地，让学生参与到教师的课题中，学生应独立承担某项任务，并完成相应的编程工作，这可提升学生的科研能力。另一方面，积极组织学生参加国内外计算机程序设计比赛，激发学习兴趣，获得实际应用能力的提升。比如ACM国际大学生大赛、IOI比赛等，在参赛过程中，可检验学生专题实训的成果，进而对学校专题实训内容作出改进。

3.3 推行双导师制人才培养方式

双导师制人才培养模式是产学研相结合实践教学模式下的重要教学制度。学生在校学习期间，由专职教师对其进行系统化的理论辅导，挖掘学生自身潜力，培养学生的创新意识、灵活运用知识的能力，为后续的实践训练奠定基础。同时，聘请企业技术人员为兼职导师，以企业技术人员进校园，或学生进入公司参加培训的形式。比如在基础知识技能教学过程中，通过构建ERP实验室，让企业高级技术人员为学生讲解实训内容，可以弥补高校计算机专业教材更新滞后、教师缺乏项目实战能力等问题，让学生得到更好的实践训练。在双导师制的推行下，高校与企业共同为学生授课，共同对学生的专业能力发展负责，可以更好的突出学生的产学研主体地位，其他参与主体发挥不同教育方式的相互借鉴作用，最终形成一个整体，确保产学研实践教学模式的系统化实施。

3.4 创新产学研实践教学评价体系

建立配套的教学评价体系的目的是培养出企业所需的创新型、实用型人才，对现有实践教学模式进行有益扩展，促进计算机专业教学水平的整体提升。传统的实践教学模式主要以测试成绩为衡量尺度，忽略了学生知识技能的累积和内化过程。因此，即使部分学校的教学模式已经具备产学研的雏形，但仍难以发挥出其全部优势。须尽快对产学研实践教学评价体系作出创新，发挥评价体系的正向引导作用，提高学生对综合实践能力的重视，主动完成相应的实践训练任务。高校教师和企业导师在对学生进行评价时，应关注于其学习和成长过程，对其综合素养能力进行全面评价，并将教学评价作为一种激励学生发展的手段。

在评价体系的具体构建中，应从计算机专业课程教学目标和课程教学特点出发，将一级指标划分为理论学习、科研探究、实践训练、学习态度、兴趣发展、综合素养能力发展等。然后对一级指标进行详细划分，构建二级指标体系。比如综合素养能力发展应包括解决实际问题、编程创新、合作协调能力等。在教学评价体系的应用中，还要发挥教师评价、企业导师评价、学生自评和互评的共同作用，确保评价的公平和公正，从而激发学生的专业学习动力。

4结语

综上所述，产學研相结合的实践教学模式是一种适用于高校计算机专业的人才培养模式，通过合理构建教学模式，并在实施过程中实现资源整合，发挥多方主体的作用，可以有效提高实践教学成果。在此基础上，将理论教学与实践教学深度结合，并对教学评价体系作出创新，可以为学生的个性化发展提供更有效的指导与帮助。

参考文献

[1] 张浩斌.我国高校计算机专业产学研相结合研究[J].经济师，2017.

[2] 赵建华，张林.地方高校转型发展背景下的计算机专业产学研合作模式探索[J].微型电脑应用，2015.

[3] 唐晓君，姚春龙，赵秀岩，路莹，李晓红.产学研相结合的高校计算机专业实践教学体系探索[J].教学研究，2013.

[4] 蒋华伟，袁秀珍，李琳，白浩.计算机专业产学研合作创新人才培养模式[J].计算机教育，2011（14）.