提升农村幼儿园数学启蒙教育质量的策略研究

陈伟新

摘 要：本文立足于农村幼儿园数学启蒙教育实践情况，从“贴合幼儿生活实际”“贴合幼儿学习特点”以及“贴合幼儿教师实际”这三个方面入手，针对有效提升农村幼儿园数学启蒙教育质量的策略进行了初步分析与探索，旨在于优化农村幼儿园数学启蒙教育，推动农村幼儿们数学素养及其能力的更好进步与发展。

关键词：农村幼儿园;数学启蒙教育;贴合生活;贴合幼儿;贴合教师

幼儿阶段是做好数学启蒙教育的重要阶段，在该阶段对幼儿们进行优质、高效的数学启蒙教育，将会帮助幼儿们奠定良好的数学基础，也为他们更好地学习日后各学段的数学知识、形成良好的数学素养做足充分的前提准备工作。由此我们不难看出，做好幼儿园数学启蒙教育的必要性及其重要意义。

一、让数学启蒙教育贴合幼儿生活实际，以提升农村幼儿园数学启蒙教育质量

幼儿阶段孩子的认知大多来源于他们切切实实感受与经历的生活实际，由此出发，教师若想更好地进行相关知识的传授，有必要且必须从所教幼儿的生活实际出发，积极挖掘他们现实生活中丰富的教育资源。这一“生活化”的教育规律同样适用于我们农村幼儿园的数学启蒙教育。

我在自身的幼儿数学启蒙教育中就会积极践行“生活化”的教育教学理念，得到了幼儿们的良好反馈。例如，在引导幼儿们初步建立“排列顺序”的数学抽象观念时，我没有直接告诉幼儿们什么叫做“排列”，而是首先为幼儿们设置了如下生活中常见的情境：小朋友们，我们在平时经常在天上看到飞翔的蝴蝶、小燕子、老鹰还有飞机，现在老师想问大家一个问题，它们如果按照从低到高的顺序排列的话，谁飞得最低，谁飞得再稍高一些，谁又飞得再高一些，谁又飞得最高呢？我们农村地区的幼儿们每天都能见到天空中飞翔的鸟了，还能时不时见到天空中飞翔的看起来小小的飞机了，因此，这一问题情境的设置就引导我们的幼儿们开始认真回忆平时生活中的所见，以此为基础，他们很容易得出自己的判断，蝴蝶飞得最低，小燕子飞得稍高一些，老鹰又比小燕子飞得再高一些，飞机飞得最高。由此，我再顺势告诉幼儿们“蝴蝶——小燕子——老鹰——飞机”这种按照“由低到高”的顺序排下来的规律就属于“排列顺序”，幼儿们就能很容易理解这一原本抽象的数学观念，而这显然要比幼儿教育工作者将“排列顺序”的枯燥数学定义直接告诉幼儿们更能引发幼儿们的情感共鸣，也更能让他们产生深刻的认知与理解。这便是让数学启蒙教育貼合幼儿生活实际以提升农村幼儿园数学启蒙教育质量的有力证明。

二、让数学启蒙教育贴合幼儿学习特点，以提升农村幼儿园数学启蒙教育质量

幼儿阶段的孩子由于年龄较小，热衷于各种各样的有趣游戏，且对游戏中发生的事情、得到的认识记忆起来格外深刻。由幼儿们的这一鲜明的主观特点出发，农村幼儿教育工作者可以结合具体知识及其内容巧妙地为幼儿们设置有趣的游戏，以此充分调动起幼儿们的参与兴趣与积极性，在让他们全身心融入的过程中以一种渗透式的方式向他们讲解具体的数学知识。可以说，这种寓教于乐、寓教于趣的“游戏化”教学方式能很好地贴合我们农村幼儿园幼儿们的学习特点，其恰当运用有利于提升农村幼儿园数学启蒙教育质量。

例如，在学习了“1-20”这些数字之后，为了巩固我们幼儿的记忆效果，教师可以带领班上的幼儿们进行了一次趣味的课堂游戏，具体游戏规则为：每个幼儿的面前摆放着一张图片，这张图片没有清晰的轮廓，只有凌乱摆放的众多数字，幼儿们需要按照“1-20”这些数字的正确顺序连线，然后看一看图片中究竟会出现什么？用时最短且正确回答出图片中事物的小朋友即是本次数学游戏的“小冠军”，将得到来自教师的一枚智慧勋章贴画。在教师讲明了这一游戏的具体规则之后，班里的小朋友们一边认真回想着“1-20”的顺序是怎么样的，一边用手中的笔连着线。在这一过程中有的幼儿们清晰地记得“1-20”的顺序，连线过程中没有出现连了一段又返回去重连的情况，但也有的幼儿们则出现了错连又返回去重连的情况，像有的小朋友直接将“13”和“15”连到了一起，却在另外一个角落看到了“14”这才又重新返回去将“13”和角落处的“14”连到了一起又重新连起了“15”……就这样，在有的幼儿们顺利连线成功有的幼儿们磕磕绊绊才连线成功之后，他们会发现原来不清晰的图片轮廓竟然出现了一只小猫，这让孩子们倍感有趣与新奇。当然，教师也遵守承诺为用时最短且正确回答出图片中事物的小朋友贴上了本次的智慧小勋章贴画。别小看这一枚贴画，它带给我们幼儿的是无穷的勉励。如此，原本可能枯燥甚至乏味的“1-20”这些数字的复习便变得鲜活有趣起来，幼儿们的参与热情极为热情，且也切实从中收获了对所学这些数字的深刻认知，这便是我们让数学启蒙教育贴合幼儿学习特点以提升农村幼儿园数学启蒙教育质量的可行性所在。

三、让数学启蒙教育贴合幼儿教师实际，以提升农村幼儿园数学启蒙教育质量

农村地区基层教育工作者可能在教育装备上没有城市发达地区教师的那么高大上，但是持有一颗热爱孩子、关爱孩子、谋求自己不断进步与成长的教育初心，农村教师也愿意通过自己的不断努力去提升自身的教育教学水平与素养，这是我们农村地区教师与城市发达地区教师一致的地方。由此出发，农村幼儿教师在面向幼儿们的数学启蒙教育中也应当从自身的实际出发，不断学习、不断更新自身的教育教学理念，以此带动农村幼儿园数学启蒙教育质量的提升与优化。

对此，我便在自身的农村幼儿园数学教育实践中进行了积极的尝试。例如，在某次“1-10加减法” 的小测验中，我一共出了10道题，满分为“100”分，我们规定的及格线是“60”分。班上很多孩子都得到“80”“90”甚至“100”的成绩，其中一名孩子由于马虎做错的题目较多，只得了“50”分，他是这个班里唯一不及格没有到“60”分的孩子了。针对这一情况，我并没有像以往那样直接给出孩子“50”分的分数，而是联想起要在教育过程中多给予孩子们以赞赏、肯定与鼓励的教育理念，用手中的笔给他打出了“60”分的分数，同时在成绩一栏给他写下了一行字“欠老师10分，下次记得还”。在成绩发下去之后，这名幼儿及其家长看到做对的题目，再看看我所给出的分数，又看看写下的一行字，都大受鼓舞。幼儿变得认真学习，粗心的坏习惯改变了不少，家长在平时的生活中也能抽出时间来给予孩子更多的辅导，这样一来，在幼儿、家长及我三方的努力下，这名幼儿的数学成绩有了明显的提升。在后来我们再次的数学小测验中，这名幼儿在满分“100”分的小测验中得到了“80”分的成绩，这次换成孩子主动提醒我“要还我之前借给他的10分”。这不能不说是我自身更新教育理念，以赞赏的视角去鼓励孩子、去尊重与维护孩子的自尊心所带来的良好效果。让数学启蒙教育贴合幼儿教师实际以提升农村幼儿园数学启蒙教育质量的价值得以充分凸显。

四、结束语

总而言之，农村幼儿教育工作者应当高度重视数学启蒙教育工作的意义及其价值，同时更要想方设法提升数学启蒙教育的效率及其质量，这样我们的幼儿们才能从小就喜欢学数学、愿意学数学，为他们日后数学素养及其能力的更好进步与发展奠定良好的基础。这才是我们数学启蒙教育的本质目的所在。

参考文献

[1] 傅伟琴.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].山西青年，2018（01）：214-214.

[2] 何明霞.幼儿园数学教学活动的有效研究[J].数码设计（上），2019（02）：34-34.