结合案例谈小学生英语思维能力的培养

王佳萍

小学阶段是学生语言学习的黄金时期，抓住和充分利用好这个“黄金时期”对于提高语言能力具有重要的意义。英语作为一门外国语学科，不论是发音的规则还是发音的腔调，不论是书面文字的输出还是口头表达的输出，都与中文截然不同，而这些又都与思维能力有直接和重要的关系。思维能力是学习能力的集中体现，因此，在语言启蒙阶段培养小学生的英语思维能力非常重要。本文以此为议题，以牛津译林版为教材载体，通过具体的案例来分析如何培养小学生的英语思维能力。

一、声调语感的思维能力——多听多模仿

小学生正处于模仿能力非常强的阶段，加之以感性具象认识为思维方式，因此其输入行为简单。为此，教师在培养学生的声调语感这一思维能力时，可以带领学生多听并鼓励学生多模仿。以Hello一单元为例，这是学生进入小学后的第一次学习，这个单元的要求比较简单：能够轻松自如地用英语与对方打招呼，能够流利地用I'm来进行自我介绍，能够将字母A、B、C的音调、音标读准等。在声调语感的思维能力上，学生除了发音准确无误外，更为重要的是情感的抒发与表达。显然的，同样是用Hi、Hello互相问好，有的学生说起来情绪饱满、热情洋溢，有的学生说起来则死气沉沉，这就是不同情感的表现。为此，教师可以在课堂上多播放录音给学生听，让学生直观地听一听标准的发音是怎样的，同时鼓励学生模仿嘴型、声调、语速等，通过模仿在大脑中留下印象。久而久之，就形成条件反射，从而形成良好的语调思维能力。

二、语言规律的思维能力——多记多总结

教师可以指导学生通过多记录多总结的方式来培养与强化语言规律思维能力。以Helping our parents为例，从知识内容来看，分为：①单词、词组、句子，在认知的基础上，教师要指导学生抓住记忆的方法与技巧。比如，教师可以采用思维导图法，抓住“do housework”这个关键词来帮助学生进行思维记忆。以“do housework”为中心点，向四周进行不同内容的发散，让其与make、wash、clean等动词进行搭配，搭配后再进行三次延伸，比如make a cake、wash the shirt、clean the floor等，这样一环扣一环，不断向外发散。如此一来，学生的记忆就会更直观，同时也符合学生形象记忆的特点。②语法知识类，如现在进行时的肯定句式结构、现在进行时特殊疑问句式结构、动词现在分词的构成方式等。这些可以采用例句备注的记忆方式，通过记忆例句来记忆语法，使其有具体可依附的载体与可参考的对象。总的来讲，多记多总结的目的在于培养学生识别语言规律的能力。

三、发散创新的思维能力——多看多对比

小學生正处于想象力丰富、思维非常跳脱的阶段，教师应当巧妙地抓住这一特点，指导学生通过多看多对比的方式来培养发散创新的思维能力。以Holiday fun为例，这个单元的话题与假日出游有关，教师可以鼓励学生将所有的节假日都梳理出来。过程中，教师带领学生分析对比节日的书写方式。比如，通过观察可以发现，绝大部分节日以day和festival结尾;绝大多数节日名称直接反映节日民俗，如Dragon Boat Festival中的Dragon Boat就是鲜明的端午节符号。在这种多看多对比的过程中，学生的创新思维就容易被激发，从而培养举一反三的能力。

四、灵活运用的思维能力——情境教学法

学以致用是最根本的目的。因此，教师应当培养学生灵活运用的思维能力，而这可以通过情境教学法来实现。以Our animal friends为例，教师可以模拟一个去动物园游玩的情境，让学生辨认各种动物，并且就各种动物的特征、习性等进行讨论与交流，将教材中所讲解到的单词、词组、句式等进行灵活运用。整个过程可以巧妙地实现英语听说读写四种能力的灵活转换，比如对话就是口语表达与听力的训练，制作动物习性卡片就是英语写作能力的训练，阅读动物习性的相关介绍就是阅读能力的训练等。于情境中教学不仅更加自然，而且也更容易被小学生接受。

《小学英语课程标准》在课程基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”学科思维是一种有意识、有逻辑、有目的、有特定指向性的意识精神活动，它会指导与支配着肢体活动与行为方式。对学生而言，当前正是奠定个人英语基础的最佳时期，能否培养起科学的英语思维将决定着学生后续的学习活动能否符合学科的要求。为此，教师可以从声调语感、语言规律、发散创新、灵活运用这四种能力入手，更好地培养学生的英语思维能力，从而实现英语能力的提升。

作者单位   江苏省如东县实验小学