借助情境创设，提高道德与法治教育效果

郭娟

小学阶段是一个人养成终身习惯的重要时期，是人生观、是非观、世界观等观念形成的关键阶段。同时，小学阶段的学生心智尚未发育成熟，他们无法预料自己的行为会导致什么样的后果。因此，在这一阶段，教师要加强学生的道德与法治教育，培养他们的道德和法律意识。而在教育过程中，适当地借助情境创设方法，则能够有效提高道德与法治教育的效果。

一、列举例子，促进交流

道德与法治教育的知识起源于生活，在日常生活中有许多与教材相联系的例子，教师若是能把这些例子通过情境创设的方法带到课堂上来，配合教材进行讲解，便能够开阔学生的视野，激发他们的学习兴趣，有效增强道德与法治教育的教学效果。因此，在教学过程当中，教师需要使用情境创设法，每讲到一个知识点时，就举出学生在实际生活中会遇到的例子，并让他们进行讨论、总结，以此来深化学生的印象，加强他们运用教材知识解决问题的水平。

例如，在教学“人际交往”时，如果教师只是向学生讲授教材上的知识，学生会感觉与生活实际不贴近，平时用不到这些知识，最終导致道德与法治教育的效果不好。因此，教师可以向学生展示自己与他人交往时发生的一些趣事或者时事热点，然后再联系教材上的知识点继续讲授。随后让学生进行小组讨论，互相说出自己跟父母、朋友或者陌生人经历过的一件事，并联系学过的知识进行分析，最后选出最有趣的例子进行展示。

二、角色扮演，身临其境

小学阶段的学生参与活动的意识很强，若是运用沉浸式的表演形式进行教学，能够启发学生在日常生活中遇到相似的情况应该如何应对，让学生对道德与法治教育有更加深刻的理解。适当地运用情境创设，教师需要转变教学方法，让学生进行角色扮演，提高他们对知识点的实际运用水平。

如教师与学生讲到法律部分时，要让学生明白法律是不能违背的，违法就会受到惩罚。如果教师只是空泛地、笼统地讲授教材上的知识，学生会对这部分的知识没有深刻印象，道德与法治教育的效果也就不明显。

教学中，教师可以设定教室是一辆公交车，让学生分别扮演不同年龄、不同职业的角色，每个角色需要至少两个学生扮演不同性格的人。然后，补充剧情：老奶奶上车之后，因为无人让座，就开始强迫其中一个人让座。教师可以让学生自由发挥，带入自己的角色身份，思考“如果我是他，我会说些什么，做些什么呢？”于是，通过角色扮演，教师看到了学生的各种想法，以及进行道德与法治教育之后学生身上的具体变化。

三、用多媒体辅助，强化情感教育

不可否认，道德与法治教育对于小学阶段的学生来说本就枯燥，各种概念、观念、规律等比较抽象，难以理解。而有些教师在教学的时候未能很好地引导学生进行理解，而是要求学生死记硬背来应付各种考试，这无疑是违背了素质教育的本质。现代的信息技术飞速发展，教师可以运用多媒体技术手段，在课堂上播放与教学内容相适应的视频片段或者音乐资料等，以此在情感上创设情境，用生动、直接的方式让学生了解到学习道德与法治的重要意义。

例如，在教学“爱国”的内容时，由于学生年纪较小，还没有接触过太多国家时政，只是接触教材内容，就会很难理解。因此，教师在课堂上可以播放国家纪录片，如《大国崛起》《大国重器》《舌尖上的中国》等，让学生了解到道德与法治教育背后所发生的故事，从情感上感受到道德与法治教育的必要性、严肃性，深化学生的情感，从而达到提高教育效果的目的。

道德与法治教育的教学性质决定了教师要在教学时进行大量的情境创设，把教材中没有生命的知识变成符合生活实际的例子，这样不仅可以让学生更好地吸收、理解知识，也能让学生学会如何在生活中合理运用这些知识。因此，在小学道德与法治教育中引入情境创设教学法，可以开阔学生的视野，更有效地引导学生养成正确的世界观，使小学道德与法治教育的效果更上一个台阶。

作者单位 山东省邹城市东滩煤矿学校