以景激情，以情促学

郭根宝

“兴趣是最好的老师。”但是在现实的小学课堂教学中，却被我们冷落了。尤其是在数学课堂上，由于学科的限制，许多小学生对数学课提不起兴趣。这些学生上课时无精打采，做题时拖拖拉拉，学习效果自然非常不好。少部分学生是刚上课时就死气沉沉，而大部分学生的热情和兴趣是在课程进行了一半时消退了，后半节课的气氛沉重而压抑，学生懒懒地听讲，懒懒地做题，教学效果差极了。为什么会出现这种情况呢？

经过大量的查阅和研究，我了解到学生的学习过程是他们的认知与非认知两种因素共同参与、相互影响的过程。在这个过程中，认知因素是主体的加工操作系统，非认知心理因素则是主体的动力协调系统。学生学习的成果取决于两个系统的协同活动，两者必须密切配合，缺一不可。而认识操作系统本身是没有积极性的，它的积极性来源于非认知系统的动力系统，没有动力系统的参与就不可能出现积极的学习，就不可能获得良好的效果。这个动力系统是由需要、动机、兴趣、价值观等心理成分构成的，而这些心理成分无一不包含着一个人的情感。

学生的学习兴趣之所以不高，课堂教学效果不佳，是教师没有抓住学生的“情”。由此看来，抓住“情”，是激发学生学习兴趣、提高教学效果的关键。

那么，如何才能引发学生的学习热情，在课堂40分钟的教学中，时刻吸引着学生，取得良好的教学效果呢？

经过思索和实践，我认为创设情景法是一个好办法。通过对导语、新课、练习、总结这四个环节创设不同的情景，激发学生强烈的学习热情，让非认知系统发挥它的功能，在40分钟内牢牢吸引住学生，以景激情，以情促学，提高小学数学课堂教学效果。

一、在导语中创设童话情景，调动学生进入新课的积极性

许多学生认为数学课单调、枯燥，是一些数字、公式、定理的生硬堆砌。久而久之，对数学课的学习失去了兴趣，并且对上数学课产生了抵触心理。针对这种情况，为了使全体学生都能带着愉快的心情进入学习，依据儿童的心理和生理特点，在教学导语的设计上，我创设了童话情景，把一个个小数字、运算符号、求解问题都拟人化了，变成了童话中的小主角，从而使学生没有抵触感和厌倦感，开开心心地接受了这些数字和符号。

例如，讲授“小数点位置的移动引起小数大小的变化”时，我设計了以下导语：“同学们，今天我们要认识一位神奇的魔术师，别看它的个头小，但它的本领可大了。只要走出一步，它就能让一个1米高的同学变成1分米，又能让1角钱变成1元钱。那么，它是谁呢，它又怎么样变魔术呢？这就是我们今天要学习的内容。”听完这段有趣的童话故事导入，学生的眼睛都睁大了，他们迫不急待地想看那位“魔术师”如何“变魔术”。

又如，在讲“乘数中间有0的乘法”时，为了导入新课，引起学生兴趣，并提醒学生注意用0乘这一步的特殊性，我设计了如下导语：“同学们，在神奇的数字王国里，有一个调皮的小数字。它可以帮你把复杂的运算变得简单起来，但你只要一粗心，它又会让你犯一个大错误。那么，它是谁呢，它能给我们帮什么忙呢？有谁愿意和这个小数字交朋友呢？”就这样，通过对0的拟人化处理，通过童话情景的创设，全体学生的兴趣都被调动起来了。

二、在新课中创设问题情景，激发学生探索奥秘的欲望

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情景，把问题隐藏在情景之中，将会引起学生迫不急待探索研究的兴趣。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情景设计调动学生兴趣，而且在整堂课的教学中还应不断地进行情景设计，揭示矛盾，使问题不断深化，使学生经常处在发现问题和解决问题的各种矛盾之中。

例如，在教学“比较小数的大小”时，我先出示了一个例题“比较0.07米和0.059米的大小”，要求学生写出结果。有一部分学生写出0.07米>0.059米，另一部分学生表示反对，他们根据整数大小的比较方法“数位不同时，位数多的大”类推到小数，认定0.059米的小数部分比0.07米的小数部分多，故0.059米大。学生中产生了两种截然不同的看法，矛盾开始被揭示。我又提问：“能不能把它们的小数部分化成数位相同的？”学生立即动手写出0.07米=0.070米。这时，我又问：“0.070米和0.059米该如何比较？”学生立即类推到，先比整数部分，再比十分位，再比百分位，7>5，得出统一结论：0.070米>0.059米。此时，我又将问题进一步深化：“数位不同的小数该如何比较大小？它与整数大小的比较有什么异同？”由于课内的步步引导，学生始终处于热烈地寻求知识奥秘的情绪中。这个解题的过程是一次知识的训练，也是一次情感的陶冶，学生从中感受到思维的乐趣、成功的乐趣。

三、在练习中创设动作、成功情景，发挥学生蕴藏的潜能

随着新课的结束，学生的兴趣、兴奋点也逐渐衰退，身体上的疲乏和心理上的疲乏同时袭来，练习时间成了全课的低兴奋点，这时就需要创设成功情景和动作情景，从身心两个方面再次激发学生学习的热情，发挥其潜能。

1.创设成功情景

现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，让其体验成功的愉悦，就能大大地提高他们的学习兴趣，使其满怀热情地投入学习。练习时，我设计了各种能力水平的练习题，由难到易，要求由高到低，注意满足各层次学生的成功感。我还设计了许多小栏目，如“比一比，谁是第一？”“谁能得到小红花？”“接力赛”“大家为他鼓鼓掌”……用奖品、口头表扬、全班鼓掌、贴小红花等方法极大地满足了各个层次学生的成功感，调动了他们练习的热情，让全体学生都发挥自己的潜能，取得了最大的成功。

2.创设动作情景

随着时间的推移，学生的身体也进入了疲乏期。为了使学生在学习的同时，也能够活动身体，摆脱疲乏感，我特地创设了动作情景，通过一些师生约定好的动作，使学生协调身体，用身体语言来回答问题，既引发了他们的兴趣，又增强了他们的认识与表达能力。比如，在上“前后”这节课时，新课结束后，我设计了“休息休息，听首儿歌”这个小环节，伴随着歌曲《娃哈哈》，学生跟着我一起唱起儿歌：

小朋友，拍拍手，我们一起动动手。

小朋友，摸前额，前额前额在前头。

小朋友，摸后脑，后脑后脑在后头。

小朋友，拍拍手，咱们一起动动手。

小朋友，摸前胸，前胸前胸在前头。

小朋友，摸后背，后背后背在后头。

通过唱儿歌、做动作，让学生在紧张的学习之余放松放松、活动活动、休息休息，但这种休息不是消极的休息，他们在休息的同时又能为下一步的学习做好准备。

例如，在做判断题时，我首先让学生挺起胸，手背后，然后让他们眼看，心想，不出声，最后用动作做出判断。判对的学生举手，判错的学生抱肘，动作整齐划一，对错分明。这样既利于教师判别，又杜绝了抄袭偷看，更重要的是通过身体的紧张-放松-紧张-放松的循环，达到了休息和学习的双重效果。

又如，在做练习时，我设计了一些让学生上台做动作的游戏，在游戏中检查和复习学过的知识。像“数学小医院”这个游戏，学生戴上医生帽上台为小病题检查病因（错在哪里）、做手术（改错）、开药（预防以后不再出错）等活动，在动脑的同时加强了身体的运动，在笑声中纠正了易犯的错误，一节课的疲劳在笑声中也消除了。

四、在总结中创设评价情景，提高学生认识自身的能力

通过一节紧张活泼的数学课的学习，学生们普遍感到兴奋充实，有一种成就感。但也有些学生学完了就学完了，并不知道自己学会了些什么，没有想到去总结、评价。这时，应积极为学生创设评价情景，让学生自己评价自己。“你学会了些什么？”“为什么学会了？或为什么没有学会？”“通过这节课学到了什么知识？什么方法？受到了什么教育？”……通过评价情景的设计，使学生在知识、学习态度、学习方法上都对自己进行评价，从而正确认识自己、提升自己。我还特别关注评价学生在各种学习活动中的参与程度。比如，是否能认真观察、发言是否积极、是不是能有条理地表达自己的想法、学习的态度與情感是否积极……而不仅仅关注他的结论是否正确。

在评价的形式上，除了教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价、学生对老师的评价，营造出一个多向交流的课堂氛围。

通过学生对自身的客观评价，既总结了全课，又提高了学生认识自身的能力，诱发继续学习的兴趣，更增强了教学效果。

在数学课堂上进行适当的创设情景，以景激情，以情促学，时刻用景去诱导学生，用情去激发学生，必然会收到良好的效果，极大地提高课堂教学效果。

随着这种设定情景法为广大的教师所接受、应用，我相信，我们一定能向课堂的40分钟要回最好的效果！

作者单位   西安高新第五小学