小学语文语用教学的创新实践

闫松梅

在小学语文教学过程中，教师应从强化诵读、优化鉴赏、深化读写等角度培养学生的语言运用能力。诵读、鉴赏、读写是语文教学的重要手段，教师要从教学实际出发，以语言认知为基础，提升学生的语文综合能力。

一、强化诵读，增强学生的语感能力

书读百遍，其义自见。由此可见，阅读对提高人的理解能力是非常重要的。在小学语文教学过程中，教师要为学生创造更多的诵读机会，为学生提供一些诵读方法，让学生在感知、体验、分析、归结中内化语文知识。例如，部编版语文第九册《落花生》一文没有太多精美的语言，学生只需读出文章丰富的情感，把握好文章的语气、语调即可。教师可以示范诵读，示范时应注意语速的变化，在平和的语气中阐述道理，学生应全神贯注地倾听，并小声仿读，这样他们才能有所收获。学生展示时要注意文章中的一些典型句子，并了解这些句子的特点，如“买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”等。教师还可以与学生进行互动性诵读，为学生传授诵读方法，使学生在反复诵读中建立阅读认知。

二、优化鉴赏，培养学生的语言认知能力

教材中的课文大多是经典名篇，语言鉴赏价值极高，教师要为学生提供更多的语言鉴赏方法，让学生在鉴赏中学习语言知识。词语分析、句式解读、修辞体会、文段构建等都属于语言鉴赏方面的内容，教师要针对学生的实际学力，为学生提供更多的鉴赏机会，让学生在鉴赏中加强语言认知基础。鉴赏教学的方法众多，教师需要进行筛选，这样才能为学生提供更多的语感体验机会。

语言鉴赏是阅读的核心内容之一，教师要为学生提供更多的学法帮助，让学生在语言鉴赏过程中发展语言运用能力。在讲授《搭石》一课时，教师可以指導学生自主阅读时勾画出文章的经典语段，如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”。教师引导学生展开语言鉴赏时，可以给学生一些提示：这篇文章的语言各具特色，很多地方都运用了修辞手法，大家可以试着找一下，如果找不到，可以从好句、情感、主旨、过渡、铺垫等角度思考。这样一来，学生经过认真、细致地解读文章，自然就能够形成语感，对自身语言认知有十分重要的促进作用。

三、深化读写，发展学生的语言应用能力

读写结合是培养学生语言应用能力的重要手段和方法，教师在教学过程中要根据教材内容，发动学生进行多种形式的研读、品读活动，让他们在阅读的基础上进行造句、换词、仿写、续写、扩写、改写等，在实践中发展自身语用能力。小学生读写基础较差，教师在读写练习过程中要给予他们更多的指导，设计练习题目时要体现梯度性，确保更多的学生能够得到一定的训练。《鸟的天堂》是一篇精彩的散文，有情节的设计，也有精彩画面的描写，教师引导学生学习这篇课文时，应该为学生设置一定的读写练习任务：《鸟的天堂》一文中有一段最为经典的描写，重点介绍了鸟的世界，通过学习，请你选择一个最喜欢的景点进行描写，为大家重点介绍景点的特色。学生听说要仿写，就会深入研究课文，重点阅读后，选择自己熟悉的景点进行仿写。此外，教师还应深入学生当中，对学生进行引导，让学生在仿写训练中顺利形成语用能力。课堂展示阶段，学生一个个都顺利地完成了仿写，有学生写了校园一角，有学生写了城市公园，还有学生写了大自然之美，学生的描写呈现出了多样化的特征，教师此时应给予学生更多的指导和帮助，激励学生结合生活展开相关学习和练习。由此可见，教师为学生布置的读写练习任务，成功地调动了学生参与语言训练的主动性。学生在仿写过程中，不但加深了对原文理解，而且对自己的文章内容进行了仔细推敲，他们的语言应用能力也得到了迅速的发展。

语文教材具有普适性、经典性、实践性等特征，非常适合展开语言构建和运用训练。因此，教师应根据教材内容增强学生的语言感知能力，培养学生的语言认知能力，发展学生的语言应用能力，提升学生的语文学习能力。

作者单位   江苏省徐州市贾汪区团结小学