小学课堂教学流程的设计与诊断研究

张让怀

随着新课改进程的不断深入，义务教育学校课堂教学改革实践研究，愈来愈受到重视。但是，小学课堂教学中仍有一些重要的“真问题”还未破解，亟待深入探索。

一、小学学科教学的现状

调研中发现：一些教师对教学内容选定、掌握程度把握不准;一些教师对教学流程的设计、相关活动的设计凭感觉而定;一些教师总觉得自己的课堂教学精彩纷呈，但教学效率低下，自己又不知何故。

究其原因，这些教师对课标、教材、编者意图理解不到位，对教学流程设计依据不懂，找不到教学的规律与根本，需要针对不同学科教学，研究一套更有效的流程（或模式），以解决课堂教学中的随意性问题。笔者就教学流程设计进行理论建模，有针对性解决小学学科教学流程设计与诊断的困惑。

二、小学学科教学流程设计的理论建模

（一）“课标要求是什么”。要研读《义务教育课程标准》，理解课程目标的整体性、阶段性、层递性，理解具体的课堂教学内容对课程目标的具体体现，理解其体现方式的科学性和必然性。

（二）“课标建议是什么”。要研读《教师用书》，理解“教学建议”，关注教材中涉及的知识的次第呈现、能力的梯度提升，关注依据认知规律、教学规律而提出的教学策略。

（三）“平时考试怎样考”。要关注平时考试的考点、题型，明确所涉及的知识点、能力点、方法点。

（四）“课堂教学怎样教”。要研读教材领会编者意图，要立足义务段学科教材，既要系统研读，梳理体系，又要立足一个学段、一個年级、一册、一课，关注点、线、面、体的内在联系，真正理解教学内容的逻辑联系，明白呈现策略的科学性，遵从知识形成规律、学生认知规律、课堂教学规律，依据学科教材特点、学情实际，梳理出合理的教学流程，力求“教学最优化”。

三、小学课堂教学流程的设计与诊断

教学流程的设计：对标—会意—知情—理序—归类—求根—反思

“对标”，就是对准“课程标准”。确定的学习目标要关注课程目标的阶段性、系统性、达成性;学习目标要贴合教材特点，贴合学生实际，凸显三维目标，直击核心素养建构。

“会意”，就是知道“编者意图”。要研读教材，明白编者是如何呈现知识、方法、能力训练点，明白其内在的逻辑联系，明白呈现的最有效的策略及方式，做到教与学的活动设计，明白而自信。学习目标符合编者在“此教材处”“想”凸显的“知识、能力、思维、品德”目标（三维目标），“想”凸显的“核心素养”;学习目标的达成策略，符合编者对“知识、能力、思维、品德”（三维目标）及“核心素养”的建构策略。确定的重难点恰当，主干问题简洁，方法精当。要体现“教材无非是个例子”的思想，用好“教材”这个例子。要力求教学效果的最优化。

“知情”，就是了解学情。要充分了解学生的元认知、学习能力、思维水平、求知动力状况。要真正知道学生的真正实际。

“理序”，就是梳理出教与学的顺序。这个顺序，要符合学习动力学规律及知识形成规律——认知规律、思维规律、学科规律。教路学路融合一致，学为主体，遵“道”而行，相得益彰。教路清晰，学路可循，“道之所存”，谙于心中。

“归类”，就是将教与学关键内容归类成为体系。教材归类、教法归类、学法归类、知识归类、能力归类、学科思想归类成树。让教与学，好似探囊取物般，越来越得心应手。形成不同课型，建构知识、能力、方法、思维的体系，形成个人的教学风格。

“求根”，就是探求“教与学”之“根”。探求“知识能力思维”最朴素、最根本的“教与学”的规律。探求“教与学”最优化的根本规律，探究“教与学”之道。

“反思”，就是不断反思教学过程的“得与失”。在循环往复中，发扬“得”，改进“失”，追寻“教学之道”，逐步形成“教学流程”“教学模式”“学科模式”，最终蜕变形成“个人风格”。

教学流程的诊断：比—留—思—改

“比”，就是“比”出问题。将自己（或别人）设计的教学流程，与自己另外的设计、与组内同事的设计、与名师的设计进行比较，聚焦教学流程设计各环节的“操作要领”，“比”出疑惑，得出问题。

“留”，就是“留”真问题。通过独立思考、同伴探讨、名家指点、归纳梳理保留下自身存在的紧要的“真”问题。

“思”，就是“思”好对策。以问题为导向，逐一思索清楚产生“问题”的原因，理清是“对标”不准，还是“知意”不明;是“理序不当，还是“归类”不准;是“求根”不深，还是“道”之不明。最终找到好策略。

“改”，就是“改”掉问题。紧抓问题不放手，可以“案例”解析，可以“课题”研讨，不管什么方式，都要力求对自己真有“大用”。要从最易改进的问题，仔细改，深入改;要改得长记性、生经验、出智慧，真得“道”。在循环往复中，优化教学流程，逐步形成“学科模式”，进而力求最终形成“个人风格”。

作者单位  陕西省宝鸡市金台区三迪小学