提升小学数学教学中动手操作的有效性

宋 静

(新疆阿图什市第一小学 新疆 阿图什 845350)

前言

在新课改的背景下，我国的教育已经进入到核心素养培育时代。在小学数学教学中，教师越来越重视学生核心素养的培养。而小学阶段数学核心素养的内容不但包含了学生对数学理论知识的理解与掌握能力，还包括他们数学建模等动手实践操作的能力。因此，在小学数学课堂教学当中，教师应有意识地培养学生的动手操作能力，以提高他们的数学探究能力、应用能力以及创新能力。而要想提高小学生动手操作的能力，教师在教学中应采用如下的策略：

1.合理创设动手操作的情境

小学高年级阶段的学生，逻辑思维能力已经得到了一定的发展，但仍以具象思维为主；同时，他们的动手操作能力也得到了一定的发展，但他们因为年龄较小，缺乏自制能力，在动手操作时，往往会因为缺乏经验导致他们不知所措。针对这种情形，教师应借助多媒体设备，为学生创设适宜的教学情境，以教学情境激发他们参与动手操作的兴趣，并引导他们在教学情境中动手操作。因为多媒体设备融声音、色彩、音乐、图片、视频等于一体，能将枯燥、抽象的数学知识形象、具体、生动地呈现在学生的面前，能有效激发学生探究的兴趣和热情，从而活跃课堂教学的氛围，为高效的动手操作课堂奠定坚实的基础。

例如：在教学人教版小学数学六年级上册第二章《位置与方向(二)》这一课的内容时，教师就可以先利用多媒体设备将生活中相关的事例展现在学生的面前，通过这样的展示，为学生创设适宜的教学情境，引导学生总结相关的数学知识。在此基础上，教师在利用多媒体设备为学生展示以学校为中心的方位图引导学生探究其他建筑在学校的什么方位，并判断其与学校的距离。通过这样的方式，能有效培养学生的动手操作能力，使他们将抽象、枯燥的数学知识内化于心，从而构建自身的数学知识结构体系。

2.加强对学生的指导和点拨

在实际生活中，小学高年级阶段的学生虽然具有了一定的动手操作能力，但由于数学知识过于抽象、枯燥，学生理解起来存在着一定的难度，这就导致他们在动手操作时，往往会因为无法正确理解而导致出现操作失误的现象。因此，在小学高年级数学教学中，教师要想培养学生的动手操作能力，提高动手操作的有效性，还必须加强对他们的指导和点拨，帮助学生正确理解数学知识，在完成动手操作以后，能够将相应的数学知识内化于心，从而构建自身的数学知识结构体系。

例如：在教学人教版小学数学六年级下册第三章《圆柱与圆锥》第一节《圆柱》的内容时，为了让学生经历动手操作、猜想、估计、验证、讨论和归纳等数学活动过程中探索并掌握圆柱体积计算的实际问题，并帮助他们再动手操作活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强他们的空间观念，发展他们的数学思维，培养他们的数学核心素养，教师在引导学生进行探索活动时，就可以针对性加强对学生的指导。如根据教材例4，制作出长方体、正方体和圆柱体，然后引导学生细致观察，并提出这样的问题：(1)这三个立体的底面积和高都相等，他们的体积有什么关系？(2)长方体和正方体的体积一定相等吗？为什么？(3)圆柱的体积与长方体和正方体的体积可能相等吗？为什么？然后引导学生进行实验操作。通过这样的引导，帮助学生明白动手操作的方向和结果，从而帮助他们更深入地理解并掌握圆柱体积的相关知识。

3.经常开展各种各样动手操作的活动

在小学数学教学中，教师要想提高动手操作的有效性，培养学生的动手操作能力，还应经常开展动手操作活动，给予学生动手操作的机会，这样才能通过动手操作，提高学生动手操作的能力，并帮助他们通过动手操作将枯燥、抽象的数学知识内化于心，帮助他们构建自身的数学知识结构体系，并发展他们的数学思维，培养他们的数学核心素养。

例如：在教学人教版小学数学五年级下册第一章《观察物体(三)》的内容时，教师在讲解完教材上的知识后，应给予学生动手操作的机会，引导学生以学习小组为单位，在组内成员之间进行物体的观察，然后引导学生进行成果展示汇报。这时候，教师应对学生进行积极的鼓励和表扬，以帮助学生树立动手操作的自信心，从容提高动手操作的有效性，同时发展学生的数学思维能力。

4.结束语

综上所述，在小学高年级数学教学的过程中，培养学生的动手操作能力对他们未来的发展具有十分重要的作用。在实际教学中，教师要想提高动手操作的有效性，应积极为学生创设动手操作的情境，加强对学生的指导和点拨，并经常开展各种各样动手操作的活动，只有这样，才能有效培养学生的动手操作能力，提高动手操作的有效性，为他们未来的发展奠定坚实的基础。