探索远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用

徐 婷

(江苏省昆山市周庄中心小学校 江苏 昆山 215325)

引言

小学是为学生日后学习奠定坚实基础的环节，为此需要教师投入足够的关注，随着全球化趋势的不断发展，社会中对于英语人才方面的需求不断增加，为此小学教师应该充分利用远程教育资源，加强单词教育，为学生日后学习奠定坚实的基础。

1.小学英语单词教学中远程教育资源的应用优势

小学英语课程是学生第一次接触英语单词，为此需要教师提高重视，提高单词教学效果，为学生奠定坚实基础。但因为英语是一种第二语言，因此学生在学习过后，容易直接遗忘，为此需要教师组织学生对于单词进行反复的巩固练习，从而才能促进教学效果的全面提升，远程教育资源能够发挥出良好的教学效果，提高学生的单词学习效率。此外远程教育资源还能使学生的单词发音更加标准，大部分英语教师的发音能力较差，进而容易影响学生的教学效果，但是通过远程教育资源能够有效解决这一问题，帮助学生纠正英语发音，使学生受益，同时还能降低教师教学压力。

2.通过远程教育提升小学英语单词教学质量的有效措施

2.1 感知单词。在学习新单词的过程中，教师想要使学生能够深入理解单词释义，最为有效的方法便是直接展示图片或实物。因此教师在教授单词的过程中可以通过幻灯片展示，通过视觉呈现的方法，帮助学生更好地感知单词，帮助学生理解单词释义。此外教师还可以利用听觉感知教授学生各种新的单词，比如在教授学生动物相关的单词时，可以为学生播放相关动物的声频，包括LION、WOOLF、FOX、BIRD、CAT、DOG等的动物的叫声，按顺序学习动物单词，通过这种练习方式能够促进学生集中注意力，提高课堂教学效果。又如在学习气候相关的单词时，涉及到GOLD、GOOL、WARM等单词，但是却无法直接改变天气状况，使学生能够得到一种直接感受，在这种情况下，教师可以充分利用远程教育资源，可以为学生展示词语相对应的天气状况。在新课的环节中，还可以通过幻灯片进行创新设计，从而吸引学生兴趣，使学生能够了解到英语学习和我们日常生活中的密切联系，提供学生兴趣[1]。

2.2 教学单词。小学英语单词课程中，教师需要注重教学方法的创造性、参与性、实践性，并充分结合学生的生理特点和心理特点，积极转变传统学习模式，促进学生在实践体验的过程中愉快地开展各项学习活动。在单词教学中，遇到一些较为复杂的单词，教师通过会进行拆分教学，比如针对SKIRT这一单词，可以将其分解成SK-IR-T，从而引导学生分阶段掌握单词的具体发音，随后再将这些单词结合起来，并可以充分掌握这一单词读法。同时这种拆分方式，还能进一步加深学生记忆，使其能够学习其他具有相同组成元素的新单词。教师在学生根据远程教育资源进行模仿朗读的过程中，教师需要提供合理的指导，比如在学习TH的发音时，部分学生仅仅通过视频是无法掌握正确的发音方法的，为此需要给学生提供一定的指导，比如需要用自己的牙齿咬住舌尖才能顺利发出/S/的音，随后有序开展教学活动，如果学生自己练习发音，会存在较大的难度，从而丧失自信心。针对这种状况，需要教师创新教学方法，为学生及时提供有效指导，提升教学效果[2]。

2.3 单词巩固。巩固环节中，主要包括练习巩固、律动巩固、视觉巩固等方法，通常情况下，传统的游戏模式只是学生和教师之间通过手势等方式进行练习，包括小波浪和悄悄话等，学生开始会充满激情，但是随着次数的增加，学生逐渐产生一种厌烦心理，为此教师可以充分利用多媒体优势，设计单词巩固练习，比如在网络中搜索单词卡品和相对应的实物图片，融入到魔力眼、WHAT’S MISSING和BINGO等游戏当中，从而使单词练习方式更加多元化，不但能够受到学生的喜爱，同时还能活跃课堂氛围。比如在单词巩固的游戏环节中，教师可以将PALTE、SPOON、KNIFE、CHOPSTICKS、FORK等对应图片在大屏幕中展示出来，随后教师将其中一张图片隐藏起来，并引导学生通过英语抢答消失的图片，能够有效吸引学生兴趣，调动学生兴趣，发挥出良好的单词巩固效果。同时在单词教学中，还需要充分注意单词形式和读音的统一，确保学生能够将对应的音、形联系起来，在进行反复练习的基础上，在大脑中形成固定联系。远程教育资源中也包含单词正确发音，学生在看到单词的同时能够听到相应的发音，并看到对应的图片，为此教师需要充分利用这一资源进行单词巩固教学，比如学生可以闭眼倾听资源中的单词发音，并大声读出单词及其对应的释义，从而能够加深单词印象，提高学习效果。

结语

综上所述，在小学英语单词教学中需要充分利用远程教育资源优势，结合其共享性、灵活性和开放性特点，为学生提供多元化知识，丰富教学手段，提高学生学习效率。