创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率

黄剑峰

(福建省晋江市安海中心小学 福建 晋江 362261)

伴随着基础教育改革事业的快速持续深入组织开展，素质教育思想理念的重要意义和广泛影响力正在凸显。想要实现对素质教育思想理念的充分贯彻，必须采取适当措施优质开展课堂教学活动，而小学体育学科课堂教学环节的高效开展，能够在较大程度上培养提升小学阶段在校学生的综合素质。小学阶段体育学科任课教师，在参与开展日常化课堂教学工作过程中，必须全面系统地关注和结合小学生群体的基本生理发育特征和心理发育特征，建构和呈现能够充分满足小学生群体基本学习需求的教学环境氛围。与此同时，小学阶段体育学科任课教师，还要积极做好基于教学方法层面的改良创新，最大限度调动和激发小学生参与体育学科课堂学习活动的主观兴趣，诱导小学生群体能够自觉探索和学习体育学科基本理论知识，以及运动参与技能。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率论题，展开简要的阐释分析。

1.小学体育学科教学过程中的现存问题

第一，未能充分关注小学生群体的实际情况。调查显示，现阶段我国有一定数量比例的小学阶段体育学科任课教师，仅遵照课程标准要求设置日常教学目标和教学内容，未能对小学生群体具体提出的成长发展需求施加充分关注，未能充分照顾不同学生个体之间的相互差异。遵照现代教育学基本理论，小学生个体之间在思想素质、心理素质，以及身体素质等多个方面均存在鲜明差异，因此运用统一化教学内容和教学方法开展小学体育学科教学工作，往往难以顺利获取较好效果。

第二，无法获取显著教学效果。现行版本的小学阶段体育学科教学大纲，在设计形成过程中未能立足小学生视角，未能充分关注和分析小学生群体实际具备的学习需求、兴趣爱好，以及情感体验格局，在实际引入的教学内容方面，未能充分支持和满足小学生群体对体育学科知识技能所提出的基本学习需求，诱导小学生群体无法实现对体育学科基本理论知识和基本运动参与技能的有效学习掌握，给实际获取的教学工作效果，造成了一定程度的不良影响。

第三，小学阶段体育学科课堂教学模式相对单一。在小学阶段体育学科教学工作的传统发展阶段，教师长期使用固定化教学模式，将课堂教学时间进程具体划分为准备阶段、教学讲解阶段，以及自由活动阶段，此种教学模式在教学时间安排方面具备固定性，在教学内容结构方面具备单一性。从宏观性视角展开阐释分析，如果小学阶段体育学科教师长期选择单一化教学内容开展日常化课堂教学工作，则势必会诱导部分小学生丧失参与体育学习活动的基本兴趣，造成一定程度的不良影响。

2.小学体育学科教学方法的创新优化思路

第一，营造和谐有序的课堂教学氛围。建构形成和谐有序的课堂教学氛围，有助于小学阶段在校学生探索并掌握体育学科基本理论知识，以及常见运动项目的参与技能，助力小学生群体逐步建构良好稳定的体育运动情感体验模式。举例论之，小学阶段体育学科任课教师，在开展干预“篮球”运动项目教学过程中，应当借由设计和呈现趣味化课堂教学方案的方式，建构形成能够有效调动广大学生学习兴趣的教学氛围，逐步促进小学生群体实现对体育学科基本理论知识，以及体育运动基本参与技能的充分学习掌握，实现最优化的成长发展。

第二，积极创新改良基本教学方法。最近若干年间，小学阶段体育学科新课标课程教学改革工作的日渐深入组织开展，客观上要求小学体育学科任课教师，积极做好基于教学方法层面的改良创新工作，并借此实现对现代教育发展需求的充分支持和满足。对于小学阶段体育学科教师而言，无论其在日常化课堂教学过程中选择使用情景教学法、分层次教学法，还是微课教学法或者是多媒体辅助教学法，开展小学阶段体育学科教学工作的主要目的，都在于要调动和激发广大学生参与体育学科知识技能学习活动的积极性和主动性，丰富其在参与体育学科知识内容学习活动过程中的基本情感体验。

结束语

围绕创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率论题，本文择取小学体育学科教学过程中的现存问题，以及小学体育学科教学方法的创新优化思路，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及小学阶段体育学科一线任课教师，构筑和提供扎实且有效的教学实践经验参考支持条件。在小学体育学科任课教师参与开展日常教学工作过程中，合理做好教学方法创新工作，并积极改善提升小学体育学科教学效率，能支持小学生群体实现最优化的成长发展。