数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析

马 燕

(宁夏中宁县第六中学 宁夏 中卫 755100)

初中数学是一门兼具实用性与理论性的基础课程。教师培养学生的数学核心素养，就是培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算等方面的能力，使学生在学习数学理论知识的过程中养成良好的数学思维能力，促进学生的全面成长。但在实际的初中数学教学活动中，教师受到学生的升学成绩压力以及传统的教学理念的束缚，采用的往往是“教师在讲台上解读理论知识，学生在课桌上认真笔记”的传统教学模式。这种教学模式无法充分调动学生学习数学理论知识的积极性，从而影响学生的学习效率，降低教师的课堂教学质量。因此教师要突破传统教学观念的束缚，采用多元化的教学手段激发学生对数学理论知识的学习热情，从而达到培养学生数学核心素养的教学目标。

1.通过构建情境激发吸引学生的注意力

初中是学生数学学习能力发展和数学思维养成的重要时期，这一时期教师的数学教学活动的质量决定了学生的数学思维能力，良好的数学教学活动可以快速养成学生的数学思维，从而促进学生数学核心素养的发展。因此，教师可以在数学实际教学活动中采用情境教学手法来吸引学生关注数学理论知识，使学生养成良好的数学核心素养。

比如在开展《勾股定理》这节课的教学活动时，为了使学生清楚地了解勾股定理的基本知识，激发学生主动探索勾股定理的计算方法，在课程开始时我为学生营造了这样的教学情境：有一天老师带着孩子出去买菜，但是由于走得太急，把钥匙落在了屋子里，此刻老师的手上又没有备份钥匙，这个时候物业也休息。孩子灵机一动说：“妈妈，我们给消防队打电话吧，家里的窗户开着呢，搭梯子进去。”那么请同学们帮我分析一下，老师家住在三楼，每层的高度是3米，消防员叔叔为了保障安全需要把梯子的下部和墙角拉到4米的距离，如果消防员叔叔带了一个7米长的梯子，老师能否从窗户中回家开门呢？通过这种教学手段引导学生将所学问题画在纸上，运用勾股定理计算得出梯子的长度不够。在这个过程中，既锻炼了学生的数学抽象思维能力，也在引导学生针对问题作图的过程中养成了学生的数学建模能力，提高了教师的课堂教学质量，促进了学生数学核心素养的形成。

2.结合信息技术手段开展教学

随着我国信息技术的不断发展，越来越多的教学活动开始将信息技术手段运用到教学当中。在初中数学的实际教学过程中，教师可以充分借助信息技术手段展开多媒体教学活动。相比于传统教学模式，多媒体教学可以将很多抽象的数学理论知识形象化。教师在实际教学过程中有许多借助黑板无法直观呈现的数学知识，也可以借助多媒体教学平台直观展现出来。比一些复杂的图形和函数图像，如果教师单纯的手动为学生画图像，学生可能不会明白图像的动态过程。所以教师可以借助多媒体教学平台的直观性特点降低学生对数学理论知识的学习难度，使学生在直观地视觉影响下养成良好的数学核心素养。

比如在《直线和圆的位置关系》这节课的教学内容设计上，为了使学生在直观的多媒体演示环节中养成数学抽象思维，我运用几何画板使直线转动，为学生演示直线与圆的相离、相切、相交的几种情况，并在被画板旁边显示圆的半径R与之相的距离d之间的关系，使学生能够在直观的动态效果下清楚理解R与d之间的关系是如何表示圆与直线之间的位置关系的，从而使学生在动态的多媒体教学内容下养成良好的数学知识抽象化能力。

3.通过开展趣味课堂活动提高学习效率

在初中数学的实际教学活动中，教室不能仅仅以理论知识的讲解作为主要教学手段，还要适当开展趣味性课堂活动为学生营造欢快、愉悦的学习氛围，使学生潜移默化的过程自觉被数学文化熏陶，使学生在感受学习数学理论知识乐趣的过程中主动开展学习，进而达到提高教师的数学教学质量、促进学生数学能力的全面发展的教学目标。

比如在开展“一元一次方程”这节课的教学活动时，为了使学生在学习过程中养成良好的数学思维能力和优秀的团队合作能力，我在进行这节课的教学时采用了小组竞赛的教学模式。在为学生讲解完一元一次方程的推导、运用和相关解法等理论知识之后，我组织学生开展了小组竞赛活动。在活动开始前我为学生进行了小组划分，通过为学生设置具有层次性的数学知识题目，使学生在参与合作探讨和小组比赛的活动中养成小组合作能力、数学语言白搭能力和抽象数学知识形象化的核心素养，促进学生数学综合能力的提升。

4.结语

综上所述，在素质教育观念的影响下，教师开展初中数学教学活动时要使学生的数学理论知识学习能力和数学核心素养并排发展，通过多元化的教学手段激发学生对数学理论知识的兴趣，通过为学生构建情境、多媒体教学平台等多种方式吸引学生的注意力，充分调动学生开展数学理论知识学习的积极性，从而使学生在学习过程中养成良好的数学核心素养。