基于微课的小学数学分层教学探究

曹洪英

(广东省韶关市浈江区赖新小学 广东 韶关 512000)

所谓微课，是指以教学视频为核心，将碎片化的知识内容或教学素材用视频影像的方式进行呈现，是有别于传统教学模式的一种新型教学模式。微课通常具有时间短、内容具体、主题突出、针对性强、可以个性化创作等显著优势，能够给学生带来视觉和听觉得感官刺激，从而激发起学生的学习兴趣和求知欲，促进课堂教学效率的提高。

所谓分层教学是老师根据学生的学习能力、认知水平、知识储备等情况划分成不同的层次，方便老师开展针对性教学和指导，是因材施教的一种教学方法。

1.基于微课开展分层教学的意义

由于小学阶段的学生年龄偏小，思维能力和认知水平有限，面对抽象的数学知识常常出现理解困难，而且有些小学生由于基础知识掌握不扎实，学习能力的差等原因，常常在开展知识讲解时出现听不懂、跟不上的情况，因此在小学数学教学中，老师可以借助微课有优势来化抽象为具体，降低学生的理解难度，按照层次来进行有针对性的教学设计，从而既化解了数学重难点，同时也促使小学生数学学习效率得到显著的提升。

2.小学数学运用微课开展分层教学的策略

开展分层教学的前提是老师要在了解学生实际学情、兴趣特点等基础上，将学生根据学习能力、思维能力、认知水平、知识储备来划分为不同的层次，通常老师可以将学生划分为三个层次，A层为学习能力强、基础知识掌握扎实、思维活跃的学生，B层为学习能力一般，基础知识掌握也较扎实，思维能力一般的学生，C层为学习能力、知识储备、思维能力均较差的学生。学生所处的层次并非一成不变，需要老师结合老师的实际学情及时调整学生的层次，确保老师进行因材施教。

2.1 微课辅助自主学习中资源分层。在小学数学教学中课前预习、课后复习是影响课堂教学效率的重要环节，也是提高学生学习质量的重要手段，与老师开展的课堂教学同等重要。在传统小学数学教学中，由于课前预习、课后复习都属于学生的自主学习阶段，而小学生普遍自控能力差，很难保证学生在自主学习阶段的学习兴趣和热情，影响了学生自主学习的效率和质量。现在将微课引入小学数对教学中，老师可以为学生制作微课视频，针对不同层次的学生采用不同的教学视频设计方案，从而使学生在微课视频的辅助下激发起学习兴趣，从而积极地开展课前、课后的自主学习，大大提高了学生自主学习的有效性。比如学习“多边形的面积”这课，老师可以制作集知识讲解和趣味性于一体但讲解方式存在差异的视频课件，引导学生根据自己的学习能力选取适合自己的视频课件开展课前预习和课后复习，满足不同层次学生的学习需求。

2.2 微课辅助进行课堂教学分层。学生在微课的辅助下开展课前预习，将未能理解的知识内容及时反馈给老师，老师根据学生反馈的重难点来进行教学内容调整，从而使学生在课堂教学中针对未能理解和掌握的重点、难点知识内容展开深入探究，进而有效突破重难点。由于不同层次的学生对知识的理解能力存在差异，老师在课堂教学中可以利用微课来对课堂教学内容进行分层，针对C层学生微课侧重于引导+详细讲解的方式，针对B层学生以引导+自主探究为主，针对A层学生以启发为主。微课能够满足不同层次学生的差异化教学需求，使学生在多元化的教学方法中完成知识的理解和内化，突显了学生的课堂主体地位。比如“分数与除法”这课，在知识讲解过程中，老师针对教材例题的讲解也采用分层的方法。比如针对C层学生重点讲解基础知识的例题，学生在例题中能够理解并套用公式进行解题，B层学生则以较难的例题讲解为主，学生能够从这类例题中学会灵活运用知识内容，并尝试进行举一反三，A层学生则以综合性强且较复杂的题目讲解为主，侧重于培养学生的思维能力，能够逆向思维将所学知识综合起来进行灵活运用。

2.3 微课促进知识巩固中练习分层。在小学数学教学中，知识巩固阶段是提高课堂教学质量的重要环节，老师在这个环节要针对不同层次的学生设计难度不同的巩固练习题目，使学生在巩固阶段也能够得到针对性的辅导和练习，有助于能力差的学生树立起学习的自信心，能力强的学生挖掘自身思维潜能，使各层次学生都能够在巩固练习阶段得到帮助和提升。比如“组合图形的面积”这课，老师可以利用微课为学生设计分层巩固练习内容，C层学生以基础题为主，基础组合图形的面积计算B层学生以提高题为主，较复杂图形的面积计算A层学生则以拓展题为主，需要针对复杂的图形将掌握多种计算方法并找到最简便的计算方法。微课辅助下的分层巩固练习能够使不同层次的学生在夯实基础的同时得到最大化学习效率的提高。

总结

将微课应用于小学数学分层教学中，既能够激发起学生的自主学习兴趣，提高了自主学习的效率和质量，同时也丰富了课堂教学形式，使学生在因材施教的教学和练习中获得学习的满足感，大大提高了学生的学习体验。